依据文本特征，推进《水浒传》整本书阅读教学

知晓、熟悉《水浒传》的情节,是开展《水浒传》整本书阅读教学的基础;了解文本特征,是深化《水浒传》教学内容的依据。《水浒传》的文本特征体现在三个方面：“魔幻+现实”——贯穿《水浒传》情节的一条主轴;情节错讹——特殊成书过程导致的必然结果;人物评价——毫不隐讳的秉笔直书。只有弄清《水浒传》的文本特征,才能科学进行《水浒传》整本书阅读教学。     

共读整本书——阅读的有效路径——以《水浒传》的阅读为例

如果要想使学生阅读整本书的工作得到推进,我们就不能仅仅只是单方面地让学生自己去阅读,所以,为了能够达到理想中的整本阅读效果,我们应当对学生有一个正确的引导。而开展共同阅读活动,为学生创建一个良好的阅读氛围,则是使学生的语文核心素养得到培养的最有效途径。基于此,本文从共读《水浒传》的基本过程、共读名著的实践意义等方面出发进行了分析,以此来供相关人士交流参考。     

“一本四读”整本书阅读任务设计模式的建构与教学实施——以《水浒传》整本书阅读为例

"读整本书"是有深度、厚度、高度的语文实践活动。初中语文整本书阅读教学可采用"一本四读"模式进行任务设计。"一本",指教师每个学期从初中语文教材"名著导读"篇目中选取最具代表性的一本,这契合"双减"政策"轻负高质"的要求;"四读",指基于阅读任务驱动的课前自读、基于对阅读任务理解的课中展读、基于学生对阅读任务理解的教师促读、基于任务检测和提升的课后评读。教师要通过"四读",以精准的学习任务引导学生将这一本读透,再由"一本"上升到"一类",掌握这类作品常见的阅读"范式",从而切实提升学生的语文核心素养。     

任务驱动下的整本书阅读教学初探--以阅读《西游记》为例

初中语文教学中名著阅读非常重要,教师应设计有效的阅读方法引导学生进行整本书阅读。在任务驱动下进行整本书阅读是阅读名著的有效方法。拟以阅读《西游记》为例进行探讨,教师阅读前应注重任务引读,形成整体建构;学生阅读作品时,教师应注重任务研读,形成知识整合;学生阅读作品后,教师应注重任务测评,形成阅读整理。     

长篇章回体小说整本书阅读教学策略探究——基于《水浒传》的个案探究

章回体小说作为我国古典长篇小说的一种形式,以首尾完整的特点著称。小说依据故事情节将内容分为多回,每一回都有独立的标题且大部分的开头都用诗歌引入。整本书阅读作为现代文化发展的一种需求,有利于促进读者阅读能力、知识水平以及语文核心素养的提高。基于此,文章以《水浒传》为例,从长篇章回体小说整本书阅读教学的重要性入手,分析长篇章回体小说整本书阅读教学存在的问题,根据教学实践探讨长篇章回体小说整本书阅读教学的有效策略。     

任务驱动下《西游记》整本书阅读教学设计

建构主义理论下的“任务驱动”教学法是指在教学过程中,以完成具体任务为线索,把教学内容巧妙地隐含在任务之中,利用强烈的问题动机,激发学生求知欲,调动学生自主探索和学习的教学模式。文本结合“任务驱动”理念,以部编版语文教材七年级上册名著导读《西游记》的整本书阅读教学设计为例,引导、帮助学生完成名著阅读,激发学生阅读名著的兴趣,充实和丰富学生知识和能力,提升学生古典文学素养,弘扬中华优秀传统文化。     

初中语文整本书阅读教学中的分层指导实践——以部编版九年级名著《水浒传》和《简爱》教学实践为例

在初中语文教学中,教师应关注学生的整本书阅读,在阅读基础上积极展开分层指导工作,增强学生的阅读目标感,阅读效率和阅读能力得到相应提高,也让他们的阅读素养有所提升,进而逐渐提升他们的语文核心素养。本文以部编版九年级名著《水浒传》和《简爱》为例,对初中语文整本书阅读教学中的分层指导实践进行了探析。     

从《水浒传》整本书阅读活动看批判性阅读教学策略

整本书阅读的批判性阅读教学策略,从认知冲突中生成,引导学生运用批判性思维方法深入文本,在质疑求证与评判论证中反思文本,追求思维品质的提升。     

整本书阅读中驱动性问题的设计与实施——以《骆驼祥子》阅读教学为例

在课堂教学实践中,提前设计好驱动问题,以问题贯穿整个教学过程,促使学生在分析、研究与处理问题的过程中收获知识和技能,使其逐渐形成解决问题的能力。在整本书教学中,如何激发学生保持长时间的阅读兴趣,深入思考文本内容,汲取精神营养,设计好驱动性问题就显得尤为重要。在阅读的不同阶段,设置驱动性问题的侧重也要不同。     

任务驱动下的整本书阅读实施策略研究——以《老人与海》整本书阅读教学设计为例

整本书阅读可以帮助学生建构整体的知识框架,拓展其阅读思维,提升其语文阅读水平和能力。教师以任务群为引领可以帮助学生与文本、与作者展开深度对话,系统地构建阅读的思维方式,让学生的阅读更有方向,效果更佳。拟以《老人与海》的整本书阅读教学设计为例,谈一谈在任务驱动下有效地进行整本书阅读的策略。     

整本书阅读教学重在引导——以《朝花夕拾》整本书阅读教学为例

整本书阅读教学的落脚点在于教学,教学则是师生之间的双边活动,教师在教学之中要充分尊重学生的主体作用。本文以《朝花夕拾》阅读教学为例,将整本书阅读教学设计的重点放在了引导,探讨教师如何通过任务单的填写来引导学生的四轮阅读,帮助学生提高阅读实效。     

《朝花夕拾》整本书阅读教学设计

阅读是初中语文重要的教学环节,将整本书阅读引入初中语文教学中,并且做好整本书阅读设计,能够有效锻炼和提升学生的语文知识水平和阅读能力,提升课堂教学质量。因此,首先分析了初中生整本书阅读教学的意义,然后探究整本书阅读教学设计原则,最后对《朝花夕拾》整本书的阅读教学设计进行具体分析,以供参考。     

《悲惨世界》整本书阅读教学安排

《悲惨世界》是法国著名作家维克多·雨果的长篇巨著,该小说具有极强的思辨色彩和巨大的人道主义力量.这是一本对学生的终身发展极有益处的图书,尤其适合高中阶段的学生阅读.它的思辨色彩有助于促进学生批判性思维的发展,它的人道主义力量可以丰富学生的情感体验.文章尝试从思辨读写的角度,探讨推进《悲惨世界》整本书阅读的路径和方法.     

整体思维 深度阅读 任务驱动——整本书阅读教学策略

从整体思维的角度,分析了中国人的思维特征与阅读偏好,结合信息生成规律凸显信息概括的重要性,以及当前信息化时代碎片阅读行为对完整信息形成的干扰,提出“整本书阅读”不仅是中国人已有的阅读习惯,也是提升中国人阅读品质的有效手段和发展目标,并就导向文本情意空间的整本书阅读教学设计,进行支持条件的分析、实施路径的选择和实施模式的建构。     

理解 可视 过程 思辨——《乡土中国》整本书阅读的“四维”共建

本文分别从“理解、可视、过程、思辨”四个维度探讨师生共建《乡土中国》整本书阅读的方法。“理解”指向文本内容和文本语言层面,包括如何厘清叙述性概念、譬喻性概念和整体性概念三类概念内涵;“可视”维度从阅读方法和思维层面建构学生思维可视化经验,指向思维的可视性、有序性和延展性“;过程”维度从教与学活动、评价层面建构师生共读经验“;思辨”指向文本的深度加工与转化,培养学生批判性思考及与文本对话的能力。以期实现让学生的认知框架在话语实践活动中得到完善。     

在整本书阅读教学中培养思辨能力——以《鲁滨逊漂流记》的教学为例

阅读需要思考,因此阅读可以锻炼思维能力。而能不能提出有价值的问题引发学生去思考研究,则在于教师是否具备凝视作品的眼光。当一个教师对整本书阅读做出任务设计时,其追求的不是唯一的、惯性的、大众化的答案,而是给学生质疑、辩证思考的空间,那么这个整本书阅读的教学设计才是成功的。     

任务驱动下的整本书阅读教学探索

整本书阅读教学是初中语文学习的重点内容之一,对发展学生的学科素养具有重要意义。在实际教学中,整本书阅读教学可以从任务驱动的角度出发,通过创新任务形式,创设任务方法的途径来扩大学生的阅读空间,促进良好阅读习惯的养成。本文阐述了任务驱动的概念,明确了任务驱动对整本书阅读的教学价值,探索了任务驱动下的整本书阅读教学策略。     

以评价为中心的整本书阅读教学研究——以《水浒传》教学为例

以教学评价来驱动整本书阅读教学策略优化,是一种基于目标转化理念的整本书阅读教学探索。文章立足于以评价驱动阅读的理念,着力于改进整本书阅读教学中目标随意、阅读浅化、教学低效等问题,通过分析教学评价,推动整本书阅读教学的设计思路、过程等,运用教学评价外显学生语文核心素养的方式,从而为整本书阅读教学活动提供一种有效手段和一条实践路径。