浅谈“90后”高中生的信息技术教育

"90后"是指1990年及以后出生的一代人,他们大多数是独生子女,属于"被呵护"的一代,因此这一群体显示出了许多独特的特点。目前关于"90后"高中生教育的问题日益引起了学校、家庭和社会的广泛关注,本文认真分析了信息时代对90后高中生的心理和行为的影响,提出了"90后"高中生信息技术教育的方法和策略。     

“90后”高中生心理性格特点剖析

＂90后＂高中生这一群体既有鲜明的时代共性,又有显著的个体差异,认真观察与分析他们的共同性和差异性,对因材施教、因势利导、与时俱进地搞好高中教育大有裨益。     

如何做好“90后”大学生班主任

"90后"大学生有着独特的思维、性格特点和突出的心理特点,表现出明显的时代性,面对由"90后"大学生组成的班集体,该如何做好班主任,管理好班集体成了学生工作者们需要思考的问题,本文将从"90后"的思想行为特征切入,从组建班委会、紧密联系家长、关注特殊群体、组织班级活动等几方面谈谈如何当好新时期班主任。     

浅谈如何把高中历史讲“活”

作为历史教师,我们要坚持不懈地把高中历史讲“活”,使学生形成正确的人生观、价值观。高中历史课堂活跃了,就能够寓教于乐,乐中解惑,乐中求学,既完成了教学任务又培养了学生能力,既愉悦了心境又获得了新知,不亦乐乎。那么如何活跃历史课堂,激发学生的兴趣呢？本人有以下几点体会：     

“80后”辅导员如何做好“90后”的思想工作

"80后"毕业的大学生做了"90后"的辅导员,如何做好两个年代群体间的互动交流,让大学生思想政治教育工作更具时代性,已经成为目前高校辅导员工作的共同问题。     

论“少教多学”策略如何让高中语文课堂“活”起来

“少教多学”理念要求教师改变之前的知识讲解 模式,重视激发学生对课程知识进行主动探索的兴趣,强化学 生的自学意识以及能力,对课程教育结构进行优化,促使知识 教育效果实现更好的提升。语文教师在构建高中课堂时可以 运用“少教多学”策略整体提升课堂教学的灵活性,给学生更多 的探索空间,促使学生能对课程知识进行多角度的思考和运 用。本文主要分析高中语文教师借助“少教多学”理念提升学 科教育的积极意义,探索教师激活教学氛围的有效途径。     

如何让高中生“活学”英语

在英语教学环境不变的条件下,定势思维可以让学生运用已有的学习经验和方法迅速解决英语问题,提高学习效率;而在情境发生变化时,它则会妨碍学生采用新的方法,会束缚他们的思维,阻碍英语问题的解决,甚至扼杀创造性的思维潜能。我经过多年的教学实践发现：高中生解题中许多失误是由思维定势造成的。这一问题不仅存在于英语学科较弱的学生中,在老师眼中的优等生也常犯同样的错误。     

“80后”辅导员如何敲开“90后”学生心门

当前大学生思想政治教育面临着新形势和新任务的挑战,而＂80后＂辅导员所面临的挑战就是如何面对越来越趋于＂非主流＂化的＂90后＂大学生。如何使＂80后＂辅导员敲开＂90后＂学生心门,已经是高校学生思想政治教育工作的核心问题。     

如何应对“90后”大学生现象

"90后"青年正在迈入大学的门槛,成为大学新生一代,他们与以往大学生有什么不同,如何应对"90后"大学生,及时把握他们的脉搏,了解"90后"大学生共有的现象,成为高校必须面对的重要课题。     

“80”后辅导员如何开启“90”后大学生的心门

目前,在高校的学生工作系统中,＂80＂后的辅导员已经成为辅导员队伍的主力军,而他们在工作中面对的大学生群体是＂90＂后的一族,80后的辅导员如何走进90后大学生的内心世界,如何去管理、教育、服务＂90＂后的这个群体,已经成为当前学生思想政治教育工作的核心问题。     

如何帮助“90后”新生尽快适应大学生活

大学教育进入"90后"时代。对于一个大学一年级的学生来说,能否尽快适应大学生活,关系到学生的整个大学阶段的学习和生活,甚至对学生今后的成长成才都将产生重要的影响。学校要建立长效育人机制,采取有效手段,引导学生克服各方面的不适应,努力缩短适应期,帮助学生尽快步入正常的大学生活。     

对“90后”高中生班级管理的建议和思考

"90后"高中生具有独特的行为和心理特征,是社会、学校关注的焦点问题之一。本文通过分析"90后"高中生的行为和心理特征,对高中阶段班主任管理工作提出合理的建议和对策,以使班主任工作顺利开展,并有利于学生身心健康发展。     

如何有效加强“90后”工科大学生就业指导

教育工作者应结合“90后”工科大学生的价值取向及就业心理, “因材施教”,通过针对全体在校生进行职业生涯规划教育、推进理论课程及社会实践机会相结合、加大就业市场开发力度等方面,加强对“90后”工科大学生的就业指导,提高他们的就业能力.     

“90后”高中生心理健康问题与对策研究综述

高中阶段,是人生的关键转折点,也是人格塑造的非常时期,在心理和生理方面正逐步成熟,同时面临各方面的压力;心理极易出现问题.本文主要从当代高中生心理健康的标准、高中生心理健康问题的现状、高中生心理健康问题的原因和高中生心理健康问题的对策四个方面展开综述,并提出我们对前人相关研究的述评.     

浅谈如何做好“90后”大学生的班主任工作

大学生的在校管理具体落实在班主任的日常工作中,本文针对90后大学生呈现的新特点,探索新的工作思路与方式,寻求更深层次的对话沟通。     

“80后”辅导员如何撬开“90后”大学生心扉探析

在当代高校,"80后"正逐渐成为高校辅导员队伍的中流砥柱,而"90后"也逐渐成为大学生的主体。本文分析了"80后"辅导员和"90后"大学生的各方特征,并针对"80后"辅导员如何创新思想政治教育,真正打开"90后"大学生心扉进行了初步探索。     

“我不想活”的背后

一、案例简介 寒假过后第一天上班,我发现心理咨询室门口的预约卡上有人留言,说近期他的身体一直出现状况,这让他非常担忧和纠结,他无法摆脱,不想活了,恳请心理教师帮帮他。他的身体出现了什么状况？是什么严重的打击让他有了＂不想活＂的念头？这个学生的留言让我的心一阵紧缩,     

辅导员如何开展“90后”大学生心理健康教育工作

在飞速发展的市场经济条件下,人们的利益需求趋于多元化,价值观念崇尚新潮,出现碰撞。"90后"大学生存在不同程度的心理问题,他们思想活跃,但容易沉默和孤独;他们崇尚新潮,但缺乏社会责任;他们自我意识明显,但心理承受能力不强。高校辅导员与学生接触最多,对学生进行心理健康教育具有独特优势。因此,在学生工作中,必须发挥辅导员的积极性,加强对"90后"大学生的心理健康教育。     

高校辅导员如何调适“90后”新生入学心理

“90”后新生拥有与“80”后、“70”后所不能比拟的物质生活,他们个性张扬、追求新潮。“90”后大学生因心理扭曲而发生各种违反道德法律的事件屡有发生。高校辅导员作为“90”新生入学后首先接触的教师,其对新生入学心理教育工作有着极其重要的影响。本文立足于“90”后新生的入学心理特点,分析高校辅导员调适“90”后新生入学心理途径。