后现代课程观与我国课程实践

20世纪60年代诞生的后现代主义思潮促进了各个理论领域的变革,课程领域也不例外。在其影响下,出现了后现代课程观。美国著名课程论专家多尔在分析现代范式的基础上,以自组织为核心概念,形成了他的后现代课程理论框架。与现有的课程理论相比,后现代课程观有五个特征:反对权威和去中心化;多元化和差异性;合作与交流;鼓励自我意识和创造性;强调平等关系。后现代课程观给我国的课程实践带来了诸多重要的启示。     

校本课程与综合实践活动课程的本质探讨

校本课程是以学校教师为主体．在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学技的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。综合实践活动是基于学生的直接经验密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识综合运用的实践性课程。这两种课程是我国新一轮基础教育课程改革提出的全新的课程形态，是为实现我国基础教育课程改革的总体目标而重建新课程结构的具体体现。     

理论课程与实践课程的辩证关系探索

在教学上理论课与实践课是对立统一的两个方面,运用马列主义的辩证观从对立统一规律、否定之否定规律、质量互变规律、具体问题具体分析方法、普遍联系的观点这几个方面进行分析,怎样处理好它们之间的关系,并使它们达到相结合的最佳效果。     

校本课程与综合实践活动课程区别何在

在基础教育课程改革的实践中,人们对校本课程与综合实践活动课程都运用校本开发的理念和技术、都能采用研究性学习方式等认识比较清楚,但对这两门课程区别的研究还有待深入.需要我们从理论和实践层面上对它们的区别进行探讨.     

综合实践活动课程与校本课程整合的构想与实践

"综合实践活动课程"的设置以及"校本课程"的开设是高中新课程改革的亮点,也是高中新课程实施的难点。在课程突变与高考渐变并存的今天,在课时既定、师生精力有限的现实下,如何将新课程实施出成效?福建省福州第七中学(以下简称"福州七中")尝试将综合实践活动课程与校本课程进行整合,探索国家课程的校本开发及其校本管理,在体现不同课程独特价值的基础上,实现不同课程的共同价值。     

校本课程与综合实践活动课程区别何在

在基础教育课程改革的实践中,人们对校本课程与综合实践活动课程都运用校本开发的理念和技术、都能采用研究性学习方式等认识比较清楚,但对这两门课程区别的研究还有待深入,需要我们从理论和实践层面上对它们的区别进行探讨。     

创新实践课程云端教学策略与实践

创新创业教育是一种全新的教育模式,其本质是实践,在创造性思维的实现过程中,学生必须参与实践。针对创新实践课程云端教学的教学设计、教学内容、授课模式、考核方式、效果评价等方面进行了研究和实践。探索通过创新实践课程丰富创新创业教育实践体系和内容,促进深化高校创新创业教育改革,在提升高等教育质量、促进创新创业人才培养、服务国家经济社会发展等方面发挥了重要作用。     

信息系统设计与课程实践

《信息系统分析与设计》课程是信息管理专业必修课，如何系统地学习信息系统开发的过程、工具、方法，掌握信息系统开发的技术，培养学生在基础技能、团队协作、资料收集、人际交流、系统规划等方面具备较强的能力，适合在现代软件企业中发展。本文根据课程的特点，给出了教学改革与课程实践的方案，通过近几年的努力，学生的综合素质明显增强，就业情况普遍较好。     

英语专业课程思政示范课程建设实践与探索

阐述课程思政建设的背景,提出课程思政示范课程建设要落实立德树人根本任务、改革创新人才培养效果评价机制、因课制宜等要求。分析英语专业课程思政的现状与不足,主要表现为对英语专业课程的育人本质认识不足、对英语专业教材的思政元素挖掘不足、对英语专业教学的思政融合应用不足、对英语专业课程思政的科学研究不足。以《综合英语4》为例,从课程建设目标、课程建设思路与举措、最终成果形式等三个维度探索英语专业课程思政示范课程建设。     

立体化的大课程理论与实践

学校在认识、理解、实施课程及课程方案的过程中，树立整合课程现至关重要。这既关系到课程改革的成败，又关系到教育目标的实现程度。我们的具体策略是：优化课程结构；创新四类校本课程；广泛开发各种课程资源；加大群众性体育活动和艺术活动。     

校长课程领导力思考与实践

校长提高课程领导力能够促进所在学校的教育质量提升。文章指出校长要注重课程建设的价值取向,并详细介绍了某学校"幸福教育"课程的价值取向及课程体系。     

课程的认识与实践

文章从作者的教学实际经验和对理论书籍的阅读出发,把理论书籍的阅读和当前的课程教学相结合,得出自己对理论的理解     

学校课程开发的思考与实践

本从学校课程开发的理论与实践等方面，探讨了与课程开发相关的问题，对当前如何做好学校课程开发工作具有一定的借鉴意义。     

综合实践活动课程与校本课程的关系探析

从理论上来讲,综合实践活动与校本课程两类课程的概念意义在于界定单一课程属性;从实践来讲,这两者系部分交叉,不存在单一课程(元课程),而是衍生成了实际样态的复合课程。只有把不同据理间的逻辑关系结合起来,才能完整认识两类课程的关系。从课程构架到课程样态的演变,折射出课程实践模式基本取向和实现方式。扩容骈枝课程,以融合的方式设计与实施混合课程,应是课程创新的一个方向。     

谈谈综合实践活动课程与校本课程的关系

综合实践活动课与校本课程都是新课程改革中出现的新事物,共同反映了我国课程设置、课程结构方面的新变化。两者有很多相似的地方,比如都没有指定的教材、学校在两种课程的开发上都具有很大的自主权、课程的开发都要考虑到学生和学校的具体情况等等,但二者同时也存在很大的差别     

研究性学习课程的实践与思考

一、“研究性学习课程”的提出研究性学习课程的正式提出是教育部的一个文件（《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》）（教基犤２０００犦３号），该文件规定了研究性学习课程是必修课，周课时为３节，高中三年总授课时数为２８８课时，是除语文、数学、外语（占３８３课时）之外课时最多的一科。８０年代以来，我国逐步改革基础教育中课程统得过死、必修的分科课程一统天下的局面，形成了必修课、选修课、活动课三板块结构。学校的课外兴趣小组就是根据自愿原则选择少数优秀学生开展项目研究，这就是研究性课程的雏形。１９９７年…     

流体力学课程教学与课程考核改革的实践

根据流体力学的课程性质和特点,结合自身教学体会,围绕培养环境工程专业学生流体力学工程应用能力及创新能力这一目标所作的教学与考核改革实践。促进学生对《流体力学》的理解,提高学生对环境工程设计、施工和研究工作的适应能力和创造能力。     

高职项目课程的开发与实践

项目课程是当前我国高职教育课程改革的基本取向.文章指出高职项目课程的开发与实践应从更新教育理念,完善开发技术,编写校本教材,健全管理制度及教学实施体系等方面进行探索.     

农药学课程群课程思政建设的探索与实践

农药学及相关课程是植物保护专业课程体系中的重要组成部分,具有很强的学科交叉性和专业实践性.课程思政建设是加强和改进思想政治教育工作、实现"三全育人"的关键.文章以农药学课程群为整体,针对新农科发展要求、农药学课程教学的特点和社会对植保专业学生的需求,充分挖掘蕴藏在其中的课程思政元素,将思想政治教育有效融入农药学各门课程...