植物的生活史类型及其演化

自然界的植物种类繁多（如今已知30多万种），形态结构干差万别，分布也极为广泛。值得指出的是，这些形形色色的植物，它们的生活史类型也多种多样（见下表）无核相型大约在距今35～33亿年前，地球上的水体中，首先出现了蓝藻，它靠营养生殖和（或）无性生植来产生后代。有性生殖是在真核植物出现之后的一定阶段才出现的。因此，蓝藻等原核生物不进行有性生殖，生活史十分简单，没有减数分裂的发生和核相的变化，即没有单倍体核相（n）和二倍体核相（Zn）的交替。这类植物的生活史中没有核相交替现象。随着有性生殖的出现，植物生活史中出…     

谈“葫芦藓”的特性

葫芦藓是苔藓植物中的一种植物,是植物界从水生生活到陆地生活的过渡类型。因为葫芦藓在我国山地、平原、野外和庭园均有分布,又是雌雄同株,生殖器官易于观察;而且葫芦藓的构造和生活状态足以代表苔藓植物的特征。所以在初中生物课本上常以葫芦藓为代表植物介绍如苔藓植物。下面就从形态、构造和生活史,世代交替的现象来对葫芦藓进行全面了解。1葫芦藓的形态、构造1．1绿色的植物体葫芦藓的植物体大约有3厘米高,因为抱于萌发时多是密集的,因此葫芦藓的植物体大多丛生密集,这样对于水分的保持也增加一些力量。叶至倒卵圆形,只有一层…     

教师研究的生活史视角

生活史研究是生活历史学家以个体的生活历史经验为材料,通过他们生活故事的讲述与展现,对被研究者的生活故事和意义建构作出一种"解释性的理解",由此来洞察个体生存境遇及其与社会之间的互动,揭示个体日常生活经验意义的方法。将英国学者古德森的生活史研究引入教师教育研究领域,论述生活史研究的源流、生活史作为教师研究视角的意义、教师生活史研究的步骤及其局限等。     

将生活带入研究：教育生活史探究的理路

生活史提供我们洞见复杂生活的方法。因为生活史在研究中追求“聚焦日常的生活”,然后“叙述个体的故事”,进而“转向故事的背后”,呈现情境中完整的个体生活。作为面向教育生活的“炼金术”,教育生活史既是生活史应用的拓展,也是教育研究之需要。在教育研究中,生活史作为话筒,发出沉默者的声音;作为窗口,见到个体的主观经验;作为镜子,映出生活情境的力量,从而成为教育研究的一种新路向。正是因为其强大的功用,生活史方法在聚焦教师生活、关注学生经验以及成人的学习经历等领域开拓了广阔的研究空间。     

适应新的发展取向的多样化学习类型

华中师范大学教育学院教授、博士生导师陈佑清在《课程·教材·教法》2007年第3期发表了《适应新的发展取向的学习类型多样化探讨》一文，文中提出，我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”，这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求，我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型，我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同，将学习划分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值，同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展，应该实现学习类型的多样化，以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。[第一段]     

关注生活史的教学——从近年江苏高考题谈起

生活史是现在高中历史课程改革的一个方向,在近些年来的高考中一直是高频考点。对于学生,学习生活史可以进一步去体会古代人们的生活乐趣,并把学习到的知识与技能运用到现实世界中,能够进一步培养学生的人文精神和素养。以生活史为主题的高考命题在江苏近年的高考中地位逐渐上升,本文以江苏近三年的高考题为例,将其中涉及到生活史的题目进行了归纳和分析,以期能够为高中历史新课程的教学提供指导建议。     

寝室人际关系对高校大学生学习适应的影响

高校大学生寝室人际关系是影响大学生生活学习活动的主要问题之一,其类型主要有家庭型、分散型和恶劣型。类型不同其特点不一,对大学生学习适应的影响亦不同。为促进大学生文化知识技能学习、建设优良学风,促进大学生成长成才,应以家庭型寝室人际关系为目标来指导大学生构建和谐适应的大学生寝室人际关系。     

植物的矿质代谢

植物体是由许多化合物组成的,这些化合物又由不同的矿质元素所组成。植物体内矿质元素种类很多,自然元素中至少有60种已在不同植物的灰分中发现。这些矿质元素中有些元素在植物生活上不太需要,但体内大量积累;而有些元素虽然数量少,却是植物绝对必需的,这在生理上称之为必需元素。判断矿质元素的必需性,在国际植物营养学会上确定了以下三个标准: 第一,由于缺乏该元素,植物生长发育发生障碍,不能完成生活史。第二,除去该元素后表现为专一的病症,这种缺素病症可以用该元素预防和恢复,而不     

寝室人际关系对高校大学生学习适应的影响

高校大学生寝室人际关系是影响大学生生活学习活动的主要问题之一,其类型主要有家庭型、分散型和恶劣型.类型不同其特点不一,对大学生学习适应的影响亦不同.为促进大学生文化知识技能学习、建设优良学风,促进大学生成长成才,应以家庭型寝室人际关系为目标来指导大学生构建和谐适应的大学生寝室人际关系.     

迁移规律在生物学教学中的运用

过去的学习理论在论及迁移时，一般是指先前的学习对后来的学习的一种影响。后来人们发现，后来学习的知识、技能对先前掌握的知识和技能也有影响，因此把迁移定义重新修正为：一种学习对另一种学习的影响。而这种影响有积极的也有消极的。起积极影响的称为正迁移。又如，懂得了细胞有丝分裂，对后来学习细胞减数分裂起着促进作用。而起消极影响的称为负迁移。又如，学习了猪肉绦虫的生活史，再学习蛔虫的生活史，后者对前者是个干扰，容易把两者生活史混淆起来。     

中国古代的休闲娱乐

休闲作为人类的一种生活方式和文化现象,在中国传统文化中占有重要位置,形成了丰厚的文化遗产.通过对大量古籍文献的梳理,结合相关研究,对中国古代不同阶层不同类型的休闲活动特征进行了初步分析,并指出古代大都市较早就形成了休闲服务行业,归纳了中国古代休闲娱乐生活史的基本特征.     

高等植物成花分子机理研究进展

花发育是有花植物生活史中一个极其重要而复杂的事件,它既涉及到细胞的分裂与分化,又涉及到组织和器官的形成,它既受环境因子的影响,又受自身生理信号的调控,它是一系列基因表达综合作用的结果。植物开花机制涉及四种成花诱导的途径:光周期途径、春化途径、赤霉素途径和自主促进途径。但不同日长的植物,开花机制不同;同一日长类型的植物,开花机制也可能有差异。相对于草本植物,木本植物开花机理的研究起步较晚,尚未见茶花开花分子机制的研究报道。     

因地制宜改进葫芦藓实验教学

葫芦藓是藓类代表植物。因受其形态特征、生活习性以及季节、环境的影响，其生活史中各个阶段典型标本很难采集完整，因此，一直是教学中的薄弱环节。我在近几年的教学实践中，参考其他教学成果，因地制宜，引导学生自己动手培养观察葫芦藓，以此代替普通的课堂教学，取得了良好的效果。     

构建生活史教学“大课堂”的探索 ——从《中国近代社会生活的变化》一课的设计与实施说开去

社会生活史涉及生活环境与生活方式、社会群体及其行为特征、家庭生活及衣食住行变迁、社会教育与社会交往、生活的态度与价值观念等诸多方面，其主要内容是由不同历史时期各种生活现象及其价值观念的发展变化构成的。     

加强植物教学和生活实际的联系

加强植物教学和生活实际的联系东北师大附中陈丽萍在初中开设《植物学》．因为该科不参加中考，所以在很多学生心目中．这门课是副科。学生不愿花时间、精力来学习《植物学》．这就要求生物教师必须采取有力措施来调动学生的学习积极性。加强《植物学》和生活实际的密切联...     

谈我国当代大学生的社会化问题

社会化是指人们出生之后在与社会生活的不断调适中,逐步学习并掌握各种知识、技能、规范等社会文化,成为一个能够适应和参与社会生活的合格的社会成员的过程。就社会个体来说,社会化是持续终生的,是通过各种不同类型的社会化来完成的。社会学中一般把社会化按个人成长的时间顺序分为基本化社会、继续社会化和再社会化几个类型。基本社会化是一个人从婴儿至青年期的社会化。大学生在校学习和生活时期,是     

泌盐盐生植物的盐腺及泌盐机理研究概况

泌盐盐生植物是一个重要的盐生植物类群，主要通过其叶片或茎上的盐腺泌盐，从而可以在盐溃土壤上正常生长并完成其生活史。本文主要介绍了泌盐盐生植物盐腺的结构及泌盐机理。     

浅谈运用知识分类学习论设计教学策略

知识分类学习论和教学论是我国著名教育心理学家邵瑞珍和皮连生教授提出的，它是现代认知心理学理论应用于我国教学实践的产物。现代认知心理学认为，个体从世界中所习得的知识性质是不同的。概括来讲，主要包括两类；一类是陈述性知识，另一类是程序性知识。由于不同类型的知识习得的内外条件不同，所以教师可以针对不同类型的知识来设计不同的教学策略，以提高课堂教学质量及学生的学习效率。     

适应新的发展取向的学习类型多样化探讨

我国现行的学习概念主要是指“书本知识学习”,这种单一的学习类型观造成学生身心发展极端片面。为适应新课程改革倡导的新的发展取向的要求,我们应建立学习类型多样化的观念。区别于心理学主要从学习的结果和机制划分学习的类型,我们可以根据人的生活所面对的活动对象或领域的不同,将学习划分为符号学习、交往学习、操作学习、观察学习、反思学习等类型。不同类型的学习对于学生身心发展具有不同的价值,同时也存在各自的局限性。为了促进学生身心素质的全面发展,应该实现学习类型的多样化,以达到不同类型学习发展功能的互补和配合。     

化学教学中研究性学习的探索

研究性学习是指学生在教师指导下，从自身生活、社会生活以及所学学科知识中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它通常可以大致分为探索性实验课题、课外扩展性学习、现实生活中化学知识的应用、新科技问题前沿探索的学习报告、研究报告、社会调查等几种不同类型。