高中英语听力教学之我见

听是一项重要的语言技能,是理解和吸收口头信息的一种交际能力,也是衡量一个人综合语言能力的重要指标。语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此,在外语教学中应对听力教学给予足够的重视,积极探讨听力理解的性质和过程,认真研究听力教学的理论与方法并努力提高听力教学的效果,使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。     

听力理解模式下的教学策略

语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现。而听是获得可理解语言输入的重要渠道。从结构语言学的角度看．外语教学应关注的是语言的形式和结构．听力教学因而也就在语言形式的层面上进行,形成三种理解模式。不同的理解模式对学生的理解水平产生不同的影响,因此．在听力教学中应采取形成不同的教学策略。     

初中英语听力训练之我见

语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现,而听是获得可理解语言输入的最重要途径,因此学生听力能力的培养是外语中教学的重要目标之一。然而,对学生来说,听力训练是语言学习的一个难关。一方面,由于长期以来,受应试教育的影响,因为听力测试在考试中占有的比例较少,听力教学得不到重视;另一方面,在教学过程中,教师主要以讲解语法为主,只重视基础知识的传授,给学生听力练习的时间很少,直接影响了学生听力能力的培养和提高。如何提高学生听力水平,给我们从事基础英语教育的工作者留下了深思。一、英语听力训练的重要性人们学习语言,大多都是从听开     

正确认识英语听力理解教学

在中学英语教学中,应试教育的做法导致教师们重读写、轻听说,然而,语言习得主要是通过获得大量的可理解性输入来实现的,而听是语言输入最重要的渠道。因此,我们对听力理解的性质、过程及其在整个语言学习中的地位应该有一个清醒的认识,应该对听力理解教学给予足够的重视,认真研究听力教学的理论与方法,才能提高教学效果,使听力教学发挥其应有的作用。     

谈初中英语听力教学

语言的习得主要是通过获得大量的可理解输入来实现的,而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因此,在英语教学中应对听力给予足够的重视,有效的培养学生听力能力,教师需从多方面入手,使学生听、说、读、写有机的结合。     

输入与输出研究对英语听力教学的启示

听力教学在英语言教学中占据着重要的地位,听也和说、读、写等其他语言技能有着紧密的相关性。该文基于输入与输出研究,探讨了如何进行有效的英语听力教学,并认为有效的可理解性输入与输出对听力教学的意义都是重大的,听力教学本身也是输入与输出同时进行的双向课堂活动。     

提高学生听力理解的新尝试——增加阅读"输入" 量

听力理解是语言学习过程中极其重要的一环。由于阅读和听力都属于接受性的和理解性的语言使用过程,两者具有很大的共性。因此,在听力教学中,除了各项听力理解分技能的训练外,教师可尝试通过增加学生的课外阅读“输入”量以提高听力理解水平。     

本科生英语听力问题及对策

在大学英语教学中,听力是"纲",但却是薄弱环节.听作为语言与信息的输入,是人们理解话语的重要途径,是深入学习语言,进行语言交际的基础.因此,在大学英语教学中应当重视听力教学并努力提高听力教学的效果,充分发挥听力教学在英语教学中"纲"的作用.本文分析了本科生遇到的英语听力问题,并提出相应的教与学的对策,以期提高学生的听力能力,促进英语交际能力的发展.     

听力理解与可理解性输入

在四种语言技巧——听、说、读、写中,听力是在学习初始阶段最重要的技巧。本文通过阐述听力理解与可理解性输入之间的关系,指出可理解性输入对提高听力理解起到重要作用。     

英语听力训练策略探讨

英语课程标准提出,中学教学中要加强和培养学生的综合运用语言能力,听力是语言技能中至关重要的一环,是提高其他技能的基础。所以,高中英语教学中必须重视和加强学生的听力训练,提高学生的听力理解水平。 一、用英语组织教学,营造语言环境策略 目前,制约学生听力技能提高的一个重要因素是听力环境问题：在我国的中小学英语课堂里,学生多半时间输入的信息仍是母语,因此教师在教学中必须充分利用有限的课堂时间,坚持用英语组织教学,增加学生听的机会。     

克拉申理论与商务英语听力教学研究

以语言输入假说为依据,探讨了商务英语听力教学的重要性商务英语听力教学的特点,并且通过商务英语听力教学的实践,从选择学生可理解的材料,选择有兴趣的教材,增加听力训练机会,使学生扩大语言输入量以及开展听力教学的第二课堂等方面,验证了克拉申的理论,并从中得到了一些商务英语听力教学的启示.     

自然法在对外汉语初级水平听力教学中的应用

自然法强调可理解性的输入 ,分阶段确立教学目标 ,在课堂上关注学习者的主观情感因素。文章从重视输入、如何输入、怎样输入的角度 ,论述了笔者在教学中将自然法应用于听力教学的实践。     

北阿尔伯塔理工学院ESL听力课堂教学活动特色与借鉴

听力既是一种语言技能,也是感受和吸收语言最重要的手段.在听力教学中,教师不仅应该为学生提供“可理解性输入”,还应该引导学生掌握“可理解性输出”的方法.加拿大北阿尔伯塔理工学院ESL听力课堂教学灵活地运用多种教学理论,构建学生的听力认知模式,快速提高学生的听力水平,听力课堂教学活动独具特色.这些教学特色对于我国桂西北地区大学英语听力教学具有启示和借鉴意义.     

"输入假设"和"情感过滤假设"在听力教学中的应用

Krashen的“输入假设”和“情感过滤假设”是二语习得的重要理论，它强调语言习得必须具备两个务件，即可理解性输入和低情感过滤。该理论对我国的外语听力教学同样具有指导意义，并能为现行的听力教学改革提供有益的启示。联系以上两种理论，可阐明听力材料输入和学生的情感因素对听力理解的重要性，在外语听力课堂教学中要寻找降低情感过滤作用，提高听力理解的有效途径。     

浅析如何进行初中起始年级听力教学

听是理解和吸收口语信息的交际能力,是语言能力的重要组成部分。在英语听、说、读、写四项技能中,听是输入,是获得语言信息及语言感受的最主要途径,是提高其他技能的基础,因此中学英语教学应将听力教学放在首要位置。一些学生进入初中后总是抱怨英语听不懂、语速太快,在听力考试题中得分较少,听力成了"老、大、难"问题。新英语课程标准的颁布,对初中一年级听力教学提出了更具体的要求,教师在教学中应探索符合教学规律的的听力教学策略和有效途径,努力提高听力教学的效果。     

背诵与英语听力水平的模因论研究

背诵作为一种"可理解性输入",是一种最佳的语言输入方式.模因论和实证研究表明,字、词、句甚至语篇的背诵可以帮助学生积累听力所必需的语言材料,在脑中储存丰富的英语背景知识,在进行听力理解时直接用目标语--英语进行思维,避免母语的介入与干扰,从而缩减听的环节,提高听力理解速度,最终从语言因素和非语言因素两方面提高听力水平.     

图式理论在大学英语听力教学中的应用研究

在大学英语教学中,听力教学多采用传统教学模式,学生被动地接受知识,听力水平进步缓慢。把图式理论应用到听力教学过程中,重视语言图式、内容图式和形式图式的建构,可以有效地促进学生听力理解水平的提高。     

对外汉语听力教学探

听力理解过程是输入的语言信息与听者头脑中已有的知识或体验的动态交互过程。本文分析了影响听力理解的因素,以及对外汉语听力教学中教学方法和策略,同时结合本人对外汉语教学中的实践对初级阶段听力课的课堂教学提出了一些看法。     

寓于语境的听力教学

语言的理解与语境是密不可分的。在英语教学中,听力理解作为一项输入性技能,它是实现用英语进行交际的基础,听力水平也成了衡量外语学习者总体语言能力的一个重要因素。然而在实际的课堂教学中,许多老师会发现尽管听力材料简单,语法、单词都没有障碍,但是学生却只能获得一些零散的信息,无法利用这些零散的语素组合出完整的意义。由于不知如何解读组合所得的信息,而常常使学生听力结束后陷入一种＂混沌＂的状态。为了解决这一问题,在研究听力教学及语境理论的基础上,教学者应结合自身教学经验,将听力教学巧妙地寓于语境之中。     

图式理论在听力理解中的应用

听力理解作为基本语言技能之一,越来越受到学习者和教学者的重视。从听力教学的语言性图式、语篇性图式和文化背景图式三个方面探讨图式理论在英语听力理解中的应用及对提高听力理解水平的作用。