新课程实施背景下农村教师专业化培训方式

在当前课程改革的浪潮中,无论是各界专家还是各级教师培训机构,都把促进教师专业化提到了教师教育的重要议程上。各地农村学校都在努力地通过各种渠道和途径促进教师不断向专业化发展。但也应清醒地认识到,在强调教师专业化的今天,我们所采取的教师培训方式能否真正对促进农村教师的专业化起到应有作用。     

浅析新课程背景下农村教师专业化培训方式

在当前课程改革中,各地农村学校都在努力地通过各种途径促进其教师向专业化发展。但我们所采取的教师培训方式,能否真正起到促进农村教师的专业化的作用？本文就农村教师专业化的培训方式所存在的问题以及如何改进展开探讨。     

论新课程背景下教师文化的走向

新课改呼唤着教师文化的转型,教师文化在新课程背景下将呈现出以下的走向:从适应型文化走向创生型文化;从控制型文化走向对话型文化;从个人主义文化走向合作文化。     

新课程背景下教师文化建构的策略

研究揭示课程改革的最大动力是教师,最大阻力也是教师;课程改革的重要工作之一就是将教师从阻力状态转变为动力状态。参与校本课程开发,进行师生交往,实现教师间合作,开展教学反思,实施校本培训,是新课程蕴涵和需要的乃至教师发展所需要的优质文化的提炼性描述。这些理念蕴涵于教师文化的基本要素之中,也是教师文化建构所在。     

新课程背景下教师教学合作初探

教师教学合作就是将各学科间有逻辑和自然联系的或者重合交叉的内容进行合理的组织，调整或合理延伸形成合理的系统结构．并由多名教师合作完成教学任务的教学组织形式。教师教学合作是顺利实施新课程的有效保证。重构教师教学合作，一要激活其合作意识，二要建立教学合作小组，三要找准学科内容结合点，四要为教师创造合作机会。     

新课程改革背景下农村教师的困境及对策

新课程改革背景下农村教师面临着前所未有的困境,为了缩短农村教师与新课程改革的距离,本文提出了一些相应的对策。     

谈新课程背景下农村教师的转变

在素质教育适逢新课改的大好机遇下．提高农村义务教育的教学质量,关键要落实农村教师自身的转变。下面,我谈三点看法。     

论和谐背景下教师合作文化的建构

教师文化主要有隔离型文化和合作型文化两大类型,教师合作文化是学校和谐文化的核心.只有通过教师和学校的共同努力,将内在因素的改变与外部条件的支持有机结合起来,才能构建良好的教师合作文化,以促进教师专业能力的提高和教师的专业发展.     

对农村教师新课程培训的反思

通过开展农村教师新课程专项培训，发现在农村推行新课程存在的问题，就农村教师新课程培训提出了改进的具体措施。     

浅析新课程背景下的教师合作

在新课程的推进过程中，学校开始鼓励教师设计符合时代需求和引起学生兴趣的新的课程内容；鼓励教师要根据具体的教学内容和学生的学习特点不断探索新的教学方法；鼓励教师采取新的、有效的评估手段对学生进行正确、全面、公平的评价。所有这些内容都需要教师具有合作意识才能完成。那么在这种背景下，学校应该做些什么？     

大学教师隐性文化与隐性课程构建

在教师教育中,大学教师通过显性课程作用于大学生,发挥现实的影响力。同时,其自身的隐性文化以隐性课程为载体形成可能的影响力,为职前教师的专业发展提供动力支持。大学教师需提供良好的隐性课程内容,了解大学生的隐性课程学习方式,促进大学生的理解,使可能的影响力转化为现实的影响力。     

论“新农村”建设时期农村体育文化的构建

新农村建设的提出为农村体育文化的构建提供了契机,农村体育文化的发展同时推动了新农村建设的步伐。通过文献资料法,分析了当前农村体育文化的现状,论证了新农村建设时期体育文化构建的可行性,并提出农村体育文化构建的指导思想和具体对策。     

乡村小学新任教师入职适应评价指标构建

入职期是新教师专业成长的关键期,及时发现并有效解决乡村小学新任教师的入职适应问题有助于他们尽快地适应岗位工作,担负起乡村基础教育的重任。文章依据教师专业发展阶段理论和教师适应性绩效理论,通过现状调查、专家咨询等方式,从心理适应、生存适应、文化适应、人际适应与专业适应五个维度构建了乡村小学新任教师入职适应评价指标,并进行了小范围测试,通过 SPSS AU检测得知预测试问卷的信度和效度较高。该评价指标体系可为乡村小学新任教师入职适应研究提供科学有效的测量工具,及时发现教师的入职适应问题,帮助他们尽快适应教师职业,推进乡村教师队伍建设,提高乡村教育质量。     

论新时代课程文化的“新常态”

课程文化历来伴随着时代的变迁而不断演化。新时代正在推动着课程文化进入"新常态",主要表现为第四次工业革命、"十四五"发展规划、教育现代化2035进程、后疫情的教育生态等方面的诉求。具备"新常态"的课程文化,总体展现出共生性、智能性、自觉性、协衡性、审美性等特性。课程文化的"新常态"要持续发挥对课程高质量建设的积极效果,最主要的是充分发挥人为因素的能动性,即需从政府、社会、学校、教师、技术等维度采取有效的方法和路径,协同一致,形成合力,筑牢课程文化的"新常态",以更加契合新的时代要求。     

学习型区域建设进程中的课程文化重建

宁波市北仑区以高校与区域的合作为基础,围绕"课程文化重建"构建学习型区域创新网络,这个网络具有多层次性、整体性和开放性的特征,形成了区域与高校之间、教科所与高校之间、中小学校与高校之间、校与校之间的互动学习机制以及以上各种主体之间的非正式交流,在学习型创新网络中形成了北仑区新的课程文化,即关注师生幸福的课程文化、鼓励探究创新的课程文化、倡导关心合作的课程文化。     

基于胜任“新课改”高校体育教师信息素养的构建

高校体育教师的信息素养是高校体育教师履行岗位职责,胜任体育教学工作所必须具有的基本要求．为了使高校体育教师能够胜任“新课改”教育培养目标的需求,通过对高校体育教师目前信息素养的现状进行分析,并针对高校体育教师信息素养存在的问题提出有效的改进措施．     

新农村背景下农村职业技术教育研究

大力发展农村职业教育,着力提高广大农民的综合素质,是推进社会主义新农村建设的一项基础性工程。本文依据对江苏沛县农村职业技术教育典型调查,结合沛县农村经济发展的现状得出了以下结论：农村职业教育与农村经济发展呈互相推动态势;农村职业教育的发展呈稳定增长趋势;农村职业教育机制改革呈各部门联动趋势。尽管如此,农村职业教育仍是当前教育体系中最薄弱的环节,严重阻碍着农村经济的全面发展。文章就沛县农村职业技术教育的长远发展提出了一些建议。     

从“提升工程”训后跟踪管窥新课程背景下农村音乐教师专业发展

2009年《福建省农村教师教育教学能力提升工程实施办法》明确指出,用5年左右时间对全省农村教师轮训一遍,推进素质教育的高素质农村中小学教师队伍。近年来,福建教育学院体育与艺术研修部承担了福建省农村中小学音乐学科教师教育教学能力提升工程培训工作(以下简称"提升工程")。在教学实践和校本研修阶段,课题组成员赴学员所任教中小学校开展训后跟踪活动。本研究遴选若干个观摩课例,从中分析影响农村音乐教师专业发展的因素,通过农村教师对常态课深挖的行动研究,以"国标"为基本依据,立足学科,建构农村音乐教师专业素质结构;同时立足教师培训机构,探讨"提升工程"促进农村音乐教师专业发展的有效管理策略。     

高中教师对新课程改革认同感的调查分析

以新一轮的高中课程改革为背景,通过对哈尔滨市高级中学教师新课程改革认同感的问卷调查,分析了教师对新课程改革认同感的总体情况以及影响教师认同感的主要因素,针对分析的结果提出了增强教师课程改革认同感的建议和对策。     

新农村建设背景下农村文化建设的影响因素与发展对策分析

提升农村文化品质需要冲破传统观念、改变不良风气、强化发展动因。随着经济发展,城乡交流在增多,文化产业在拓宽,国家也在不断推出文化惠农政策,这些都有利于农村文化发展。不同地区发展农村文化的条件有差别,发掘有利因素,遏制不利因素,是发展农村文化的理性选择。在发展农村文化过程中,不但要充分借鉴国内外发展农村文化的成功经验,还要不断推出新举措,这包括:发展民间体育运动,丰富农村题材的影视作品,将谋生之道变成生活乐趣,让民俗在农村文化建设中唱主角。