教师“学会教学”发展模式：有效教学双赢的关键

教学是由教师的教和学生的学构成的。学生如何学习的观点同样也适用于教师的学习,这意味着教师的认知发展和情感发展也是有阶段性的。教师进行教学的时候,是以自己已有的认知结构处理经验的。很显然,     

新课标下历史课堂有效教学策略

有效教学即教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,是教学的社会价值和个体价值的双重表现。教学有没有效益,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获．即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展。也是无效或低效教学。在新课程改革之际,广大教师必须拥有有效教学理念,掌握有效教学的策略,促进学生有效学习。     

注重结点拓展思路提高效益

随着上海市“二期”课改的推进,我们认识到,学校不仅是学生学习进步的驿站,同样也是教师专业发展的基地,课堂就是教师的舞台。学校应该利用教育资源,从教师专业发展需要出发,营造教师不断学习的环境和氛围,通过多种途径和措施,鼓励帮助教师总结教学经验,进行教学研究,共享教学的成功和收获,不断积累教学资源和经验。     

谈谈课前预习的重要性

教学有没有效率并不是指教师是否教完所学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。提高学生的学习效率,课前预习是关键。     

物理救后记的作用与写法

一、教后记的作用 刚参加工作的物理教师，教学水平要不断提高，除了向有经验的教师请教外，更重要的是自己在教学实践中不断积累经验，不断创新，而这一环节离不开写教后记。因为课前即使我们已准备的很充分了，[第一段]     

谈谈课前预习的重要性

教学有没有效率并不是指教师是否教完所学内容或教得认真不认真，而是看学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。提高学生的学习效率，课前预习是关键。     

谈谈课前预习的重要性

教学有没有效率并不是指教师是否教完所学内容或教得认真不认真,而是看学生有没有学到什么或学得好不好.如果学生学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.提高学生的学习效率,课前预习是关键.     

提升语文课堂教学效率策略谈

课改专家崔允郭博士说:“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好.如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学.同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学.”     

语文课堂教学有效性的提高

课改专家、华东师大崔允郭博士说：＂教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。＂本文就针对语文课堂教学有效性的提高谈谈看法。     

英语教师实施“反思性教学”策略初探

"教师的自我反思,是指教师通过内省或其它方式对自己教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。"教师通过自我反思,既可以发现教师"教"的问题,又可以发现学生"学"的问题。在教学中,既要调整教的内容和方法,又要调整学生学习活动的设计及训练的难易程度。根据英语学科特点和初中生英语学习的心智水平,笔者将英语反思性教学分为三个阶段:一、课前的反思教学前的反思主要指教师根据以往的教学经验,对影响教     

课改背景下构建语文“和谐课堂”教法与学法的研究

课改专家、华东师大崔允郭博士说:"教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。"笔者觉得有效的课堂提问应注意以下几点。     

有效的课堂教学活动策略

有效教学的核心问题是教学的效益，即什么样的教学是有效的？教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好：如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。     

浅谈如何提高小学数学课堂效率

教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。高效的课堂才是成功的课堂,如何提高小学数学课堂教学的效益,是我们每一位数学教师要深思的问题。如何向40分钟要效益,笔者根据自己的教学实践,从激发学生兴趣,创设民主的教学氛围,营造趣味性教学情境等方面入手,力求高效地实现小学数学课堂教学。     

实效源自取舍有度

时下,小学语文阅读教学掀起提高课堂实效的大热潮。课改专家华东师大崔允沸博士说：“教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想或学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学,同样如果学生觉得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。”我结合自己的教学实践,有感于实效源自取舍有度,学会“舍”才能真正有“得”。     

高效课堂里学语文

课堂教学是一门艺术,是一种教师与学生共同参与的复杂活动。华东师大崔允郭博士说:"教学有没有效率,并不是看教师有没有教完内容或教得认真不认真,而要看学生有没有学到东西或学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。"是的,只有学     

浅论英语教学中的信息反馈

控制论的反馈表明:有效行为必须由某种反馈过程来提供信息,看它是否达到预定目标。这一原理也同样适用于教学过程,教学中的反馈是一个根据教学实际效果来评价、调整教学活动,使之不断接近教学目标,取得最佳教学效果的过程。教学的实际效果作为反馈信息,一方面给予教师,另一方面给予学生,使得双方据此调节各自的活动。教学的反馈信息具有两方面的调整功能:一是认知方面的调整功能,教师据此调整自己的教,学生据此调整自己的学;二是情感方面的调整功能,教学效果如何,可以影响教师教学的信心和积极性,也影响学生学习的信心和积极性。在教学过程…     

创设成功机会 构建成功模式

在传统的教学思想制约下,教师很难做到促进学生的全面发展。相当多的教师脱离学生实际,只重视教师的“教“,而不重视学生的.“学“,学生处于被动学习和学习负担过重的状态,致使学习困难学生不断产生,心态被不断扭曲。因此,成功教育模式构建必须以成功教育基本思想和现代教学论为指导,多为学生创设成功机会。     

"教后感"写什么

教师上完每节课后要及时记录课堂教学中的如成功经验、疏漏失误、奇思妙想、学情反馈及教学设想等所思所想,形成"教后感"。教师不仅要重视"教前功,"更要重视"教后功,"及时总结经验教训,分析成败得失,研究完善措施,以有利于教师积累教学经验,加强教学基本功,调整、改善教学行为,不断提高教学水平。     

提高语文课堂教学有效性的策略

所谓＂有效＂,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。课改专家崔允郭说：＂教学有没有效率,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好,如果学生不想学或者学习没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。＂     

浅谈数学教学反思

教学反思就是对过去的教学设计、教学过程和教学行为进行重新思考.教学反思包括教师的反思和学生的反思.数学教师在教学一节课或经历了一个阶段的教学后,只有不断进行反思,才能不断调整教学设计,不断积累教学经验,从而不断提高自己的思想素质、教学水平和教学效率;学生在学习数学内容后或课后作业时,只有不断进行反思,才能对数学思想与数学方法有进一步的认识,从而提高自己的数学学习成绩.一、教学反思的重要性就教师的反思而言,教学反思应按教学的进程分为教学前、教学中、教学后三个阶