小学语文阅读概括方法指导例谈

《小学语文新课程标准》要求教师在阅读教学中培养学生的概括能力。在教学实践中发现,相较于观察力、想象力、思考力等语文综合能力,学生的概括能力比较薄弱。因此,培养学生的概括能力一直是小学语文教学的重点与难点。本文从教学实践出发,提出在小学语文阅读中引导学生针对不同文体特征,掌握概括文本主要内容方法的构想。     

“读思达”教学法在高中英语读后续写中的实践研究

读后续写主要考查学生的文本解读能力、创造性思维能力、语言表达能力等。实践证明,教师将“读思达”教学法运用到高中英语读后续写教学中,可以提高学生的阅读力、思考力和表达力,促进学生读后续写水平的提升和核心素养的发展。     

思考力提升的重要性及着力点——基于课堂提问的视角

思考力是万力之源。大学的本质是培养学生的自主学习能力和创新能力,而学生主体思想落实的最好途径是以问题为中心组织教学。课堂教学是培养学生思考力的主渠道,在教学中,高品质问题的设计是学生思考力提升的“动力系统”。思考力提升是教师课堂提问的价值标尺,有思维含量的问题才是好的问题。     

浅谈阅读思考力的培养

<正>阅读的思考力主要表现为发现力、质疑力、批判力、联想力、想象力、逻辑力和评价力,这几种思考力都可以让学生在阅读中逐步养成。限于篇幅,本文只谈前3种能力。一、阅读"发现力"的培养"发现"是阅读思考的起点。阅读发现分为三级,初级包括文本中的主要词语、核心句子、主体框架等;中级包括文本的内容细节、段落间的逻辑关系、主题信息等;高级包括文章的情感思想、艺术特色和作者的观点态度等。     

阅读在语文教学中的重要地位

在少年期,阅读能力具有头等重要的意义。学生应当能够一眼看下去就把握住一个长句的完整的意思。不掌握这种能力,学生的思维就会变得迟钝,思考力好象在许许多多的死     

智用,致用——指向阅读素养提升的课内外融合教学实践

<正>阅读素养是指在实现个人发展目标、增长知识、发挥潜能以及参与社会，有效地寻求信息，理解运用、深度思考书面文本（包括连续性文本和非连续性文本）的能力。培养学生阅读兴趣，提升学生阅读素养是小学英语教师课堂教学的重要目标之一。笔者认为，深度的、成长的阅读素养是学生在阅读过程中形成对未知情境的基础学力，其包括思考力、判断力、表达力。在阅读过程中，教师需在尊重学生的主体性基础上，引导学生会阅读、     

群文阅读课的教学策略

群文阅读,就是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点,进而提升阅读力和思考力的语文教学形式.“群文阅读”语文课堂教学策略是指教师在语文教学活动中联系生活实际,根据教学需要,利用某个议题选择一组若干篇阅读材料,采用科学合理的教学方法,引导学生采取自主、合作、探究的方式进行阅读学习,通过对多个文本的体验、思考、讨论来建构意义,提高学生的阅读力和思考力.我区于2013年5月申报立项了市级课题《小学生“群文阅读”课堂教学策略研究》.     

基于“网络学习空间”的语文群文阅读教学研究

"学习空间"支持下的群文阅读,就是在网络环境下,将同一主题的文章组合起来,并将与学习主题相关的扩展性学习资源进行收集整理和结构化重组,开展丰富的教学活动,提升学生阅读力和思考力。本文从教学实践出发,阐述了在学习空间支持下开展群文阅读研究,有助于阅读的整合,系统地对多文本研究,加大阅读量,培养阅读的兴趣,进而提高阅读能力。     

学习视域下的“心·语”课型建构——思维导向型的“三声”语文育人实践

语文课程要构建以学为中心的课型样态,落实育人为本的课程理念,达成核心素养的培养目标。阅读力、思考力、表达力是三个最基础、最重要、最关键的学习能力,其中思考力决定着阅读力、表达力。语文课堂要以思维为导向,进行阅读与表达的语言实践,听到“心声·语声·读书声”,看到学生主体、学科本体、学习样体。“心·语”课型,以学为中心,以思为核心,建构了“做语文”“用语文”“创语文”三种课堂模式,充分发挥学科实践的独特育人功能。     

基于学习力视角解读《我与地坛》

<正>高中语文教学中关注"学习力"是一个价值选择,学习力是一个基本概念,本指学生学习中表现出来的学习动力、学习能力和学习毅力。有研究者指出,在语文教学的视角下,学习力可以进一步具体为阅读力、思考力和表达力。本文试以《我与地坛》(苏教版高中语文必修二)为例,谈谈学习力视角下如何解读文本。一、阅读力,为了信息的获取阅读的本质是获取并加工信息,其中获取信息是前提。高中学生加工信息的能力是较强的,这利     

思考：全面提升学习能力

正思考力是孩子提升学习效率的关键,也是帮助他连接知识与现实问题的桥梁,通过灵活地调用各种知识、经验、资源等,实现解决问题的终极目的。培养孩子的思考力离不开工具的支持,而工具就在生活里,可以从绘画、阅读、思维导图3个方面入手。学会思考会使孩子的学习能力突飞猛进,但孩子的思考力是从哪里来的呢?思考能力不是单一发展起来的,而是基于观察、聆听、感受后聚合形成的一种能力。     

自主交互式课堂的整本书阅读指导策略

<正>小学生整本书阅读能力的培养依赖于自主交互式课堂对小学生的自主学习能力和交互学习能力的培养,在新课改的形势下具有广阔的应用空间。小学生整本书阅读能力的培养,以自主交互式课堂的特点为切入点,渗透“最近发展区”等教学理论,基于自主交互式课堂进行整本书阅读指导,培养学生的整本书阅读能力,提升学生的语文综合素养。一、语文自主交互式课堂的特点语文自主交互式课堂是以学生为中心,以自主学习和交互活动为主线,培养学生思考力和表现力的学习模式。自主学习是学生作为学习主体,在教师引导下主动进行自我学习、自我教育和自主发展,     

香港初中语文全港性系统评估探微

为了检测学生的学习能力,近十多年来香港考评局在中小学启动全港性系统评估,包括公开考试和校本评核两部分,涉及阅读能力、写作能力、聆听能力、说话能力、综合能力。其特点是:考核评估多元化,注重过程;强调教学实用性,放眼未来;考核内容生活化,激趣启智;培养批判思考力,意寓创新。     

在阅读教学中培养学生的思考力和想像力

当前,素质教育特别重视学生能力的培养,重视其整体素质的提高。这些能力包括观察力、思考力、想像力、注意力、记忆力等。下面就如何利用语文学科优势,在阅读教学中加强对学生的思考力和想像力的培养谈几点浅见。     

营造书香氛围 创建书香班级

讲了通过多种途径筹集图书,为学生努力创造阅读机会,教给学生阅读方法,为营造书香氛围,创建书香班级,使学生在阅读中获取精神力量而努力。     

初中语文古诗文多文本阅读教学研究

多文本阅读指的是在语文课堂教学中围绕一个议题选择一组相关联的文章,再引导学生围绕这一议题展开立体式的自主阅读。学生在阅读中发展自己的观点,进而提升阅读力与思考力,再进行多方面的言语实践。这是拓展阅读教学的一种新形式,既关注学生的阅读数量与速度,又关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构,这对全面提高学生的语文素养意义重大。古诗词语言洗练,想象丰富奇特,真挚的情感流露于字里行间,其文字背后渗透的感情真挚,词藻华美瑰丽等对陶冶学生的情操发挥重要作用。本文选择诗词多文本阅读为切入点,对学生进行积极引导,发掘学生对古诗词的兴趣,全面培养他们对古诗词的鉴赏能力。     

“揭题入文”教学模式下提高小学生创新思维能力

"揭题入文"语文阅读模式有助于提高学生的想象力,思考能力和表达能力,本文从"揭题入文"的教学策略出发讲述"揭题入文"教学策略的有效语文阅读导入模式和这种模式对于学生想象力、思考力和表达力等创造性思维能力的培养进行论述,深入介绍"揭题入文"这一教学策略。     

基于小学语文群文阅读教学方法的分析

随着我国语文课程改革的推进,群文阅读悄然兴起,并受到教育工作者的广泛研究与实践。相较于传统的单篇阅读,群文阅读强调的是把一组文章,以一定的方式组合在一起,指导学生阅读,并在阅读中发展出自己的观点。由于阅读内容与阅读方式的差异,群文阅读相较于传统的单篇阅读,对于培养学生的阅读力和思考力更有价值。对此,文章从群文阅读的重要性出发,结合小学语文阅读实践,从主题设计、文本呈现、问题设计、归纳总结等角度探究群文阅读教学方法。     

加强科学阅读 提升科学素养

<正>阅读是学习之母,通过阅读可以使我们避免许多重复的试验和无效的劳动,可以直接捕捉与目标相关的材料,特别是在小学科学学科中具有极高的价值。小学阶段是学生增长知识的关键时期,要积极通过阅读来激发学生对科学的兴趣,积累科学知识,引导他们积极参与到科学探究活动中,提升思考力、创造力,逐步形成正确的科学态度和世界观。那么如何指导学生学会自主地进行科学课外阅读呢?一、引导科学阅读,正确选择读物小学科学教学可以借助学生喜欢阅读的兴趣,鼓励和引导学生科学阅读,来     

高效的“阅读”优秀的“写作”

叶圣陶先生说“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”阅读是知识的重要来源，也是作文材料的重要来源；作文是体现学生的文字表达能力、思想水平的一种形式，也是使学生的观察力、记忆力、想象力、思考力得到综合训练的一种途径。可见，阅读与写作有着千丝万缕的联系。