“做”出来的项目化学习——科学项目化教学实践例谈

新课程标准倡导积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动。小学科学教师在推动项目化课程建设与实施的过程中,要持续参与项目化学习的教学实践,探究教与学的策略,这对实现教学目标和提升自身的项目化能力具有重要作用。科学课堂中,教师可以从探究实践、支架搭建和情境创设三个角度进行项目化教学实践,以增强教学效果,促进学生的全面发展。     

基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践

劳动教育是推动学生全面发展、增强其综合素质的重要课程安排,是实现教育立德树人目标的制度性举措。“项目化”学习是一种坚持以学生为中心,根据所设定的驱动性问题、核心概念等,展开系统深入的、自主性的学习方式,十分适宜于劳动教育课程这种主体性活动的实践探索。在“项目化”学习理念指导下,让学生通过各种劳动实践来掌握相关知识与技能、获得心智等多方面的成长,是一种有效的综合育人途径。本文基于“项目化”学习的中学劳动教育课程实践进行初步分析与探索。     

项目化学习在传统文化教学中的运用

教师要重视传统文化教学,通过项目化学习,将学生作为学习主体,以此完成传统文化的渗透与运用。通过对项目式学习问题指向的探究,将统编版小学语文教材中的传统文化分为显性与隐性两部分,分别阐述利用项目化学习的教学方法,旨在通过这种方式增强学生的文化认同感,将祖国传统文化内化于心、外化于行。     

项目化学习的浙江实践

浙江省自2016年启动STEAM教育探索以来,逐渐聚焦项目化学习,研究推进项目化学习,并提炼出从平移借鉴到本土实践、从项目实施到实践样态、从学校试点向区域推进发展等项目化学习的策略,进而研发出相关的指向深度参与的教师“实践研修”范式。     

基于项目化学习的初中道德与法治教学实践研究

项目化学习是以项目任务对学生进行引导,让学生在设定的任务中更好地探究和学习各学科的知识.在初中道德与法治实践教学过程中,教师可以从代入式、差异化、创意化这三个类型的项目任务设定入手,将一些抽象、深奥且概念性较强的任务变得更加直观和生动有趣,从而提高学生道德与法治学习的积极性.     

基于“学习任务群”的语文项目化学习设计与实践探究

语文项目化学习是一种综合性的学习方式,其设计是一个复杂的系统工程。本文初步阐述了基于“学习任务群”的语文项目化学习的几个关键节点,包括项目主题、任务分析、方案设计、项目执行、项目作品、项目评价等六个问题。     

项目化学习在科学教学中的实践与研究

初中科学教学过程中,项目化学习是有效的学习 方法之一。教师一改原来枯燥的课堂气氛,弓丨导学生进行合作 学习,真正做到了以学生为主体的课堂教学。初中科学教学内 容广、知识点散,通过小组合作、合理分工、教师的引导,促进学 生主动进行交流合作,提高初中科学教学的有效性,项目化学 习在初中科学教学中起着尤为重要的作用。     

小学人工智能教育项目化学习体系的建构和实施

如何在小学阶段开展人工智能教育,并建立有效的项目化学习体系,是当前小学信息科技课需要研究的重要课题。本文结合教学实践,总结了小学人工智能教育的核心内容和课程目标,并提出了基于项目化学习的教学模式。该模式以项目为主线,强调学生的参与性和实践性,通过学生自主探究、合作探究和主题展示等方式,促进学生对人工智能的理解和应用。该项目化学习体系能够有效提高小学生对人工智能学习的兴趣,提高实践能力,具有较好的实践价值和推广意义。     

论项目化学习在中学历史教学中的实施路径

现如今,教育工作者们对历史的认识逐渐深化,为提高学生历史素养,在初中历史教育中实行了一系列的改革活动。在此过程中,广大教育事业工作者在教育改革的道路上创建与引进了很多新型的教育模式,为提升教学质量做出了贡献。目前,项目化学习受到了教育界的关注,成为新时期培养人才的重要途径。文章对中学历史在项目化学习中的状况展开了全面的分析,并为将来的良好发展提供了一些建议。     

项目化学习博览会:认识项目化学习的“曲径”

浙江省项目化学习博览会通过视频展播、展板宣传、汇报交流和实践体验等丰富多彩的形式现场展示了15个项目,并以《博览手册》为观览活动提供支架,以浸润式参观促进教师对项目化学习的深度体验,以现场直播扩大活动受众的范围,不仅让参会人员在观展中建构对项目化学习的认知,而且在观展后获得对进一步推进项目化学习的新认识。     

基于项目化学习的小学语文综合性学习实践研究

项目化学习是以学科课程标准为核心的一套系统的教学方法,在小学语文教学中,项目化学习可以将语文知识与实际生活相结合,让学生在实践中学习语文知识,提高语文学习的实用性和趣味性。文章通过分析项目化学习与小学语文综合性学习的相关性,着重探究基于项目化学习的小学语文综合性学习的实施步骤,以期为相关人员提供参考。     

基于项目化教学的初中人工智能教学实践研究——以“制作智能护眼神器”一课为例

人工智能作为《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的重要组成部分越来越受到人们的关注。项目化教学是开展人工智能教育的有效途径。本文以“制作智能护眼神器”一课为例,详细分析了教师如何基于项目化教学理念进行真实项目情境的创设,引导学生针对项目完成明确问题、设计算法、制作作品和评价总结的整个过程。     

项目化学习视角下劳动教育的实践策略

劳动教育是国民教育体系的重要内容,具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值。针对学校劳动教育实施中表面化、形式化等问题,从情景激趣、实践启思、评价赋能三个方面,探讨基于项目化学习开展走向深度实践的劳动教育策略。     

将英特尔未来教育理念和方法运用于高师教学

在高师《美术教学论》中借鉴了英特尔未来教育的教育理念和学习方法，改变教师“一言堂”的状态，让学生组成学习小组，承担《美术教学论》的教学任务，实施学生自主学习。运用了英特尔未来教育中自主学习、合作学习、研究性学习、“做中学”、目标教学、基本问题、现代信息技术、多元评价等多种方式，让学生经历全新的教学方式，提高学习质量，也为以后的教育实习、毕业论文乃至以后的教学生涯打下坚实的基础。     

小学科学项目化学习研究与实践

项目化学习主要是基于学科核心概念与主题,设计一系列驱动性的问题或任务,使学生通过自主探究、合作学习的形式来促进学科素养快速形成的一种教学方法。与传统教学模式相比,项目化学习的过程实际上是一个探究、创新的过程,也是情境式体验与小组精诚协作的过程。在小学科学实践教学中,采用项目化学习模式,不仅可以丰富学生科学体验,拓宽学生科学视野,也能够促进科学素养快速养成。     

教育信息技术促进项目化学习的教学策略研究

随着现代信息技术的高速发展,对于教育信息技术的应用要求不再只是初级应用,而是希望能促进教学模式的优化。与传统学习方式相比,项目化学习能更好地促进学生主动学习,应用所学知识于实践,因此,探索如何通过教育信息技术的应用促进项目化学习是教育实践中的重要一环。本文首先解释了项目化学习的内涵,比较了其与传统学习方式的差异,然后从教学内容、教学情境和教学评价三个方面,阐述教育信息技术促进项目化学习的教学策略。     

合作学习在高职项目化教学中的实践

基于项目化的合作学习是以构建主义学习理论为基础的,项目化教学为学生获得知识提供必要的载体,合作学习为知识的获得和能力培养提供有效的途径.基于项目化的合作学习具有很多积极作用,但在实践中也存在一些问题,为了更好的发挥合作学习的作用,需要完善合作学习的项目化教学材料、建立合理的合作学习小组、进行及时准确的评价、注重项目化教学过程中的互动关系.     

幼儿园“做中学”的实践与思考

“动手做”(hands-on)是一种由美国科学家总结出来的教育思想和方法,旨在使学生以科学的方法学习知识,强调学习方法、思维方法、学习态度的培养。体现其思想和方法的教学活动在美国已经开展了十多年。1992年,法国学者、诺贝尔物理学奖获得者乔治·夏帕克先生倡导在法国开展这项科学教育改革,1996年法国引入这个项目,命名为“LAMAP”(La Main a La Pate,其含义是“动手和面团吧”),由法国科学院付诸实施,已在全国形成了一个实验网络,并形成了比较成熟的经验。由我国教育部和中国科协共同发起的“做中学”(Leaming by doing)项目是借鉴和引进了其中的先进理念和实践成果,结合我国自身的经验构建的一项科学教育改革计划,目前已在北京、上海和南京的部分幼儿园和小学试点研究。“做中学”科学教育的目标是:让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程,使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中,体验科学探究的过程、构建基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力,为促进儿童的全面发展,成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。     

指向深度学习品质的跨学科项目化学习实践探索

跨学科项目化学习是基于两种或两种以上学科的核心概念和能力,以整合的方式在各科之间建立联系。"童眼识校园"是江苏省无锡市梅村实验小学基于语文和美术学科的核心概念,指向深度学习品质的跨学科项目化学习实践探索。学生在追寻"美"的过程中,深度学习品质得到了发展,审美情趣得到了提高,自由的灵性得到了唤醒,创新的品质得到了锤炼,真正成为了心智自由的学习者。