高职教育产教融合质量评价体系构建研究

提高质量是高职教育产教融合发展的永恒主题,也是构建高职教育产教融合质量评价体系的终极目的.高职教育产教融合质量评价体系的构建,需要充分考虑学校、政府部门、行业企业及其他第三方主体的利益需求.基于此,本文尝试通过建立质量评价组织机构、制定质量评价指标体系、完善第三方质量评价体系构建高职教育产教融合质量评价体系,推进产教融...     

高职院校产教融合、校企合作精准对接的质量评价体系研究与探索

文章首先分析了高职院校产教融合、校企合作精准对接的质量评价体系构建的意义,然后阐述了高职院校产教融合、校企合作精准对接的质量评价体系构建的理论依据与基本原则,最后论述了高职院校产教融合、校企合作精准对接的质量评价体系构建的总体思路。     

新时代高职院校产教融合体系构建方式探究

高职教育承担着为国家、社会培养高素质、专业化、技能型人才的重任。产教融合是产业与教育的深度合作,是高职院校为提高其人才培养质量而与行业企业开展的深度合作。产教融合体系对高职教育具有重要意义。通过分析产教融合体系在具体构建中存在的问题,提出了具有可操作性的产教融合体系构建的建议,以期为高职院校构建产教融合体系提供参考。     

高职院校深化产教融合的价值诉求、现实困境与路径选择

产教融合是促进高等职业教育体制机制改革的重要战略举措,亦是高职院校优质发展的关键路径。深化产教融合在于构建多元化的办学体制,完善需求导向的人才培养模式,实现教育与产业的统筹融合。目前,高职院校深化产教融合内外部支持体系亟待完善、实施主体能动性亟待提高、企业参与动力亟待加强,须积极构建和完善产教融合的政策支持体系和保障机制,引领各相关主体加强自身建设,进一步深化高职院校产教融合,提高技术技能人才培养质量。     

高职院校构建现代英语教育产业学院的逻辑与路径 ——基于上海大都市圈产业链创新链的融合

产教融合背景下建立的产业学院是探索多种合作模式的结果。通过分析教育链与上海大都市圈产业链创新链的融合,明确高职英语教育产业学院构建的必要性,再从理论、制度、道路、文化等方面分析高职英语教育产业学院构建的可行性,旨在通过高职英语教育产业学院发展路径的构建,深化高职英语课程体系与教学内容改革和建设,把"深化产教融合校企合作"落到实处,促进高职院校发展,打造复合型人才,提高人才培养质量。     

职业教育产教融合质量评价体系构建研究

从政府、学校、行业、企业等主体维度构建产教融合质量评价体系,分别彰显出社会价值、育人价值、资源整合价值以及人才供给价值.文章在明确价值的基础上,提出产教融合质量评价体系构建的路径:纳入多元化评价主体,建立"校政行企"四位一体的多元化质量评价机制;建立健全评价标准和指标,筑牢产教融合质量评价的实施基础;搭建评价框架,明确评价主体职责,健全产教融合质量评价工作保障机制;采用多样化评价方法,保障产教融合评价结果的全面、客观与公正性.     

系统论视域下的高职产教融合应然特征、实然困境与深化路径

产教融合是促进高等职业教育体系建设的重要战略举措,也是高职院校高质量发展的关键路径。深化产教融合在于构建多元化的办学体制,完善需求导向的人才培养模式,实现教育与产业的统筹深化融合。从系统论视角将产教融合看作整体组织,深化产教融合内外部支持体系亟待完善、实施主体能动性亟待提高、企业参与动力亟待加强,以此探究产教融合深化的突破路径,从而有助于高职院校构建和完善产教融合的政策支持体系和保障机制,引领各相关主体加强自身建设,进一步深化高职院校产教融合,提高技术技能人才培养质量。     

创新创业背景下高职院校深化产教融合路径探析

产教融合是高职教育培养人才的重要途径,高职院校为了践行"大众创业,万众创新",应当构建适应于创新创业背景下的深化产教融合、校企合作路径。针对高职院校产教融合的整体结构性、开放合作性、统筹需求性、产学研创一体性等特点,在分析高职院校深化产教融合面临的缺少研习、忽视协同、轻视创新、缺失激励与评价四点困境的基础上,提出创新创业背景下高职院校深化产教融合的路径:解读支持政策,完善产教融合体系;强化企业作用,建立企业主导模式;协同院校发展,推进人才培养改革;平衡产教供需,促进无缝对接,为今后高职院校深化产教融合提供基础。     

高职教育产教融合质量评价的"数据治理":内涵特征、形态嬗变和实现路径

数据治理是提升高职教育产教融合质量、推进教育治理现代化的有效手段.我国高职教育产教融合质量评价的数据治理存在唯技术论倾向、价值缺失、动力不足等问题.基于此,文章从本体论、方法论、认识论角度阐释大数据思维下高职教育产教融合质量评价的"数据治理"内涵与特征;从数据治理目标、数据治理主体、数据源设计、数据使用类型层面揭示我国高职教育产教融合质量评价的数据治理形态嬗变及其利弊;从目标设定、标准制定、平台搭建、团队组建、制度确立维度探寻最符合大数据时代特征与最契合高职教育产教融合质量评价的现实需求的文化治理形态的实现路径.     

产教融合背景下高职院校“双师型”教师队伍建设路径研究

高等职业教育如何适应区域经济产业转型升级,高职院校如何提升人才培养质量,人才培养如何实现学生个体可持续发展,深入推进高职教育产教融合和校企合作是解决问题的有效途径。文章通过对产教融合内涵及"双师型"教师重要性分析,针对当前"双师型"教师队伍建设存在的问题,构建了产教融合背景下高职院校"双师型"教师队伍建设路径,提出拓宽引才途径、深化校企合作、健全评价激励机制和完善培养培训体系等措施,为新时代高职院校"双师型"教师队伍建设提供了新思路。     

基于产教融合的高职电子商务专业课程体系构建探究

产教融合在职业教育人才培养过程中发挥着越来越重要的作用。高职电子商务专业必须进行课程体系改革,针对高职电子商务课程体系改革存在的问题,通过对接产业需求以精准定位培养目标、对接职业能力以重构实践教学体系、对接岗位内容以创设产教融合平台、对接工作过程以改革课堂教学方式、对接育人标准以完善教学评价体系等基于产教融合等路径,构建高职电子商务课程体系,以更好地培养符合市场需求的复合型电子商务人才。     

新时代高职产教融合人才培养模式的变革与创新

深化产教融合人才培养模式改革是我国高职教育专业人才培养的主旋律。高职教育人才培养模式从"校企合作、工学结合"到"产教融合、校企合作"的转变,标志着高职教育人才培养模式改革由"工作世界"向"产业世界"的深化与升级,凸显和确立了我国高职教育人才培养的阶段性发展特征与类型特色。当前,产教融合模式的改革正在经历由模式框架体系建构的外延发展向模式内部功能提升的内涵发展转变,即由"形式符号"向"内容符号"转变。伴随中国特色社会主义进入新时代,特别是基于质量时代、智能化时代和量子时代的叠加影响,高职产教融合人才培养模式面临"质量变革"、"技术变革"和"思维变革"。其中,质量变革是质量时代产教融合人才培养改革的重要标识,技术变革是智能时代产教融合转型升级的内在诉求,思维变革是量子时代产教融合模式改革实践创新的关键。基于此,文章从探索产教融合新理论、推动产教融合思维变革、开展产教融合重点领域改革等三个方面提出以思维变革引领产教融合人才培养模式创新的改革发展路径。     

基于产教融合的高职院校实践教学质量评价体系的构建

实践教学质量的高低对高职院校人才培养的整体质量会产生直接影响。以省内外专家学者对高职院校实践教学质量评价问题的研究现状为切入点,对高职院校实施实践教学质量评价过程中存在的问题进行分析,并对高职院校构建实践教学质量评价体系的意义进行了阐述。在此基础上,提出了基于产教融合视角构建高职院校实践教学质量评价体系的对策,旨在为高职院校加强校企合作,深化产教融合,构建开放的、内部评价与外部评价相结合的实践教学质量评价体系提供有益借鉴。     

产教融合视域下高职院校教学质量保障体系构建的研究

高等职业教育是我国现代职业教育体系的重要组成部分,高等职业教育的深化改革对我国的社会经济发展也有着深远的影响。在产教融合背景下,通过建立多元化产教融合管理组织、全过程实施产教融合人才培养模式、联合建立校内外教学监控与评价体系、建立校企共同参与的"双师型"教学团队等措施构建高职院校教学质量保障体系,并在天津电子信息职业技术学院的教学管理中进行实践,发现问题、解决问题、总结经验,以期为高职院校提升教学质量提供参考依据。     

深化高职院校产教融合的思考

产教融合是高职院校培养高素质技术技能人才的必由之路。随着国家系列政策的出台,高职院校的产教融合取得了很大成绩,但仍存在一些不足。高职院校应深化产教融合,寻求利益契合点,推动课程体系改革,打造教师队伍,构建评价机制,全面提升人才培养质量。     

高职院校产教科教双融合机制的构建与实践——基于学校发展系统的视角

在深入实施创新驱动发展战略、加快发展壮大现代产业体系的背景下,深化产教融合和科教融合是高职院校推进人才培养供给侧结构性改革的迫切任务,基于学校发展系统构建产教科教双融合机制是支持这项任务的基础性工作。本文从学校发展系统视角出发,探讨高职院校产教科教双融合新机制的构建,并结合浙江金融职业学院的探索与实践进行个案分析,为高职院校深化产教融合与科教融合提供启示与借鉴。     

利益相关者视角下高职院校产教融合质量评价指标体系构建研究

高职院校产教融合质量评估对推动产教融合发展至关重要。在分析政府、学校、企业、教师、学生五类利益相关者的需求和责任的基础上梳理对应评价指标,利用CIPP评价模型和层次分析法构建了包含4个一级指标、11个二级指标、36个三级指标的高职院校产教融合质量评价指标体系,以期为评价高职院校产教融合发展水平提供依据。     

基于产教融合的高职“三创”教育体系构建

近年来,高职院校越来越重视产教融合,通过政府、高校、行业企业协同共建产学研协同基地,为高职院校"三创"(创意、创新、创业)教育改革和创新人才培养模式提供实践平台,但是高职院校"三创"教育起步较晚,缺乏实践案例,存在服务体系不完善、课程体系不合理、师资队伍结合不合理、缺乏科学的考评体系和产学融合不深入等问题。通过产教融合,构建集服务体系、课程体系、师资队伍、实践体系和综合评价体系为一体的"三创"教育体系,全面深化高职院校创新创业教育改革,创新人才培养模式,提升高职院校技术技能型人才培养质量,有利于推动高职教育健康、快速发展,助力实现高职教育"新时代·新高职·新目标"。     

产教融合背景下医学高职校院协同培育共同体人才模式构建的研究

探究职业院校产教融合人才培养模式，推动产教深度融合，促进职业教育高质量发展。在高职教育产教融合改革的背景下，结合医学专业高素质应用型技能人才培养的要求，以满足社会对医学类技能人才的需求为目标，进一步整合教学资源、组织教学活动、保障教学质量。以产教融合、校企合作为切入点，耦合职业院校人才培养目标、规格与人才培养质量考评机制，以课程体系的设置和教学内容的改革为起点，构建校院协同育人共同体人才培养模式，推动职业院校产教融合人才培养模式创新。     

基于利益相关者理论的高职院校产教融合绩效评价研究

为评价高职院校产教融合政策实施的绩效,基于利益相关者理论,按照目的性、科学性和可行性原则,采用探索性因子分析法,从产教融合投入、产教融合过程和产教融合产出三个维度构建高职院校产教融合绩效评价体系。以湖南省高职院校产教融合为例,构建高职院校产教融合影响区域经济全要素生产率的理论模型,检验高职院校产教融合绩效对区域经济全要素生产率的影响,以此判断高职院校产教融合绩效与政策目标的达成度。研究结果表明,高职院校产教融合绩效较低,对全要素生产率的影响不显著,说明目前高职院校的产教融合政策实施效果不理想,高职院校产教融合建设工作有待加强。