“自主探究，变讲堂为学堂”——“五疑”课堂教学模式的构建与探索

九年义务教育初中地理教材（人教版）。已在我校经过了四年的使用。我认为。九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别．是它更适合学生自学。我在使用这套地理教材时，感到这套教材是“学生好学。教师难教”。这也正好说明，九年义务教育地理教材的着眼点已由教师转向了学生．由“教”转向了“学”。因此，要适应九年义务地理教材的变革，教师备课、上课的着眼点就不应再是考虑如何把教材内容“讲”清楚，“讲”生动，“讲”透彻，而是应当考虑和研究如何使学生“学”懂、“学”会、会“学”，如何教会学生自学的方法。     

变“教师教,学生学”为“教师教学生学”——谈九年制义务教育地理教材教法的改革

九年义务教育初中地理教材(人教社版),已在我市经过了三年多的实验和试用。广大地理教师普遍认为,九年义务教育教材与原用统编教材的最大区别,是它更适合学生自学,甚至可以说它是“自学的教材”,或者说它既是“教材”,也是“学材”。     

初中地理新教材教法浅议

初中地理新教材教法浅议刘姝清现行九年制义务教育初中地理教材（人教版），已试用。它与原统编教材的最大区别是；教材的着眼点已由教师转向学生，由”教”转向了“学”。因此，如何使教法与教材吻合，使学生会“学”，“学”会，达到增知、长智、练能的教学目的，便成为...     

变“教师教——学生学”为“教师——教学生学”

我一向认为,教学方法,难拘一格,尺有所短,寸有所长,执法各异,殊途同归。但是,有一条原则也许是大家都能接受的:“教”的动机必和“学”的效果相统一,教法的善拙应以学生学习效果的优次为检验标准。因此,教师的“教”,是为了学生的“学”,我们通常所说的教学,不应该是单纯的“教师教——学生学”,教师的主导作用,尤其应该体现在“教师——教学生学”的过程中。就语文教学而言,就是注重教学生读书之法,让学生会读、悟得、致用。我在语文教学中进行了“教学生学”的初步尝试,似觉略见成效,兹不惮粗陋,试以《海燕》一课的教学为例,说明如次。《海燕》一文,我用两教时授完。先让学生初读课文及注释,划出生字难词,并     

转变观念 变“教”为“导”——浅谈地理学科的教学改革

目前，中国教育界面临的一大问题就是如何变“教师的教”为“学生的学”?课堂教学到底是“以人为本”还是“以本为本”?而地理学科也同样面临着这样的教学改革。现在，新颁布的《地理课程标准》已明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者和合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、     

把教的目光铆定在学生的“学”上

目前小学语文课堂教学中，教师过于强势，学生处于被动学习的现象依然较为突出。《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文教师的“教”提}{J了更高更求。语文教师要站在学生的立场上，更多地考虑学生在语文学习方面已知道了什么、该学点什么、该如何去学的问题，以提升语文课堂教学的价值，最大限度地实现学生个体潜能的发展。     

浅谈对初中地理新教材(人教版)的认识

新的《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》及《九年义务教育三年制初级中学教科书》地理(人教版)已于2001年秋及2002年春陆续在全国各初中投入使用。下面本人对修订后的地理教材谈一些肤浅认识。一、调整后的教材特征 1.把一些难度较大的地理内容进行删减或调整为选学,降低了教材难度,使之更符合初中生的年龄特征。例如:在“地球和地图”部分,把四季的形成变为选学,学生只需知道四季是由     

如何把握“教”的尺度——教读课改为自读课的教学

由自治区教委制定并经教育部批准的《九年义务教育三年制初中语文学科教学内容和教学要求调整意见》（以下简称《调整意见》）将教材中１０篇教读课文改为课内自读课文。从一年来的实施情况看：一部分教师至今尚未问津,一部分教师仍放不下“包袱”,大部分教师更多的是为...     

可贵的“红烛”精神

可贵的“红烛”精神江西省电化教育先进工作者，泰和中学地理教师陈崇煊，在地理教学中，勇于探索，不断拼博，积极开展教学改革。由他设计并绘制的电教教材──中学地理教学系列投影片，三次参加全国中小学电教教材评奖和展览。其中，九年义务教育《初中地理第一册教学系...     

新课标背景下初中地理“教—学—评”一致性的内涵与应对研究

《义务教育地理课程标准(2022年版)》将培养学生的地理学科核心素养作为课程目标,在课程理念部分提出发挥评价功能,体现“教—学—评”一致性的要求。文章基于新课标背景,分析初中地理“教—学—评”一致性的内涵和意义,探讨其在地理教学中的实然与应然,并提出具体的教学策略,以期为地理教师开展课堂教学提供参考。     

浅谈英语教师引领学生走进“自主学习”

《九年义务教育全日制英语课程标准》要求教师要充分发挥主导作用，努力提高自身素质，努力实现角色的转变，建立新型的师生关系；引导学生自主学习，培养学生自主学习的能力；创造自主学习的情境，激发学生的学习兴趣，最终达到“教是为了不教”的目标。     

小学数学课堂教学存在的问题及改进对策

自１９９２年以来,随着我国《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》的颁布和九年义务教育教材的试用,小学数学课堂教学改革有了很大的发展,整个教学过程开始出现了三个转变：一是由以教为主转向以学为主,二是由只注重教法转向既注重教法又注重学法,三是由只重视传授知识转向既重视传授知识又重视培养能力。但是,从教育现代化的高度审视,小学数学课堂教学还存在如下问题：（１）在课堂教学中,往往是先由教师讲解,学生后再做练习,把教师所讲的内容消化。“先讲后练”几乎成了固定的授课模式。这种授课模式,说明还是没有把学生当作…     

核心素养背景下初中地理课堂“教—学—评”一致性研究

核心素养背景下,打造高效地理课堂已经成为义务教育阶段初中地理教学的重中之重。基于“教—学—评”一致性的教学理念,以区域地理“欧洲西部”一课为例,探索如何开展高效地理课堂,可使教师的教、学生的学以及有效的课堂评价成为一个整体,进而促进学生地理核心素养的形成。     

善于把“教”转化为“学”

教学是教师的教与学生的学的统一，“教是为了用不着教”，因此，教师的教应由教师向学生传授知识转向在教师的指导下，让学生积极主动地获取知识，教师是学生学习的组织者、引导者、促进者，把“教”转化为“学”。     

高中历史教师用教材“教”的尝试

长期以来,高中历史教师因受应试教育的束缚,在“教”教材方面狠下功夫,底蕴十足。随着新一轮课程改革的深入推进,新课程要求教师更新教育理念,转化教学行为,由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不积极转变教材观,必然会落伍于课程改革大潮。那么,高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢?这既是摆在我们面前的一项刻不容缓的     

“读动讲练”系列教学法在地理教学中的应用

九年义务教育初中地理教材,已经过了四年多的实验和试用。我在近三年的使用新教材的地理教学实践中,经过反复的探索,觉得用“读、动、讲、练”系列教学法比较适应新教材,改进了教师教、学生学的方法,有较好的教学效果。“读”是指在教师的安排指导下,让学生有目的地读书、读图、较准确地勾画、标注出课文的知识要点,图幅中的重要界线、范     

先学后教是提高学生能力的重要途径

九年义务教育这套初中语文教材，有不少老师认为难教，教学课时不够用，坚持满堂课都在讲解，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会。本学期我采取“先学后教”的教学模式，使老师感到易教，课时轻松，而且使学生感到易学，容易接受，达到了提高学生能力的目的。下面就这个问题谈谈我的浅见。     

教“教材”和用教材“教”

长期以来，高中历史教师因受应试教育的束缚，在“教”教材方面狠下工夫。随着新一轮课程改革的深入推进，新课程要求教师转化教学行为，由“教”教材变成用教材“教”。高中历史教师若不转变教材观，还死抱着传统教法不放，可能会落伍于课程改革大潮。那么，高中历史教师怎样由“教”教材转向用教材“教”呢?     

如何教学生“会学”

陶行知先生说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生会学。”那么,如何教学生“会学”呢？１．引导交流,使学生会说。教师要引导学生在课堂上自由汇报,加强语言训练。这就要求教师精心设计课堂教学,寻找富有启发性的问题,引导学生自读、自悟、自行表达。在学生学习交流的过程中,及时点拨、指导,在学生有所忽略或理解不深的地方适当讲解,使学生由学会到会学。例如,《数星星的孩子》一课的教学中,教师揭示课题后,放手让学生进行初读课文的自学实践,并组织学生汇报自学成果。在学生初读课文达到一定的要求后,再引导学生细读课文,咬…     

浅谈生物阅读自学能力的培养

在高一生物新教材教学过程中,常常存在一些问题.例如:学生回答问题常与课文内容、观点、术语相脱节;学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段,难以深入;在讨论问题时,往往启而不发,讨论问题不活跃、进展缓慢;“学生好学,教师难教“、“知识容量大,课时不够“.造成这些情况的原因很多,重要原因之一就是教师在课堂教学过程中,未能很好地安排学生阅读自学,未能很好地让学生积极主动地参加学习活动.新课改理念的着眼点和着力点已由教师转向了全体学生,由“教“转向了“学“.因此,教师如何指导好学生自学已成为高一生物教材教法改革的核心问题.也就是说,要适应高一生物新教材的变革,教师备课、上课的着眼点和着力点就不应再是考虑如何把教材内容“讲“清楚,“讲“生动,“讲“透彻,而是应当考虑和研究如何使学生“学“懂、“学“会、会“学“.如何教会学生自学的方法,就是要使学生在课堂上能积极主动地投入教学活动中去,培养他们取得独立、主动的学习习惯和学习方法.教师在传道、授业、解惑的同时,还应培养学生的阅读自学能力,让他们养成良好的自学习惯,掌握良好的自学方法,达到学会学习的目的.……