论美育在现代艺术学校教育中的重要作用

艺术学校的学生思维比较活跃，他们的感性思维要远远超过他们的理性思维，因此，必须实施美育，使感性与理性统一起来，促进学生全面发展，并且，美育必须融入艺术学校教育的全过程，才能真正实现素质教育。     

初中语文教学呼唤理性思维分析

思维能力的发展是学生学习基础。思维包括感性思维和理性思维,它们是相辅相成的,共同促进的。它们齐头并进了,学生的学习才能有进步、有发展。但在平时的教学中,许多老师往往只重视学生的感性思维,却忽视了理性思维能力培养。因此,我们在语文教学中必须重视学生的理性思维能力的培养。     

物理教学与创造力的培养

初中是学生在感性思维向理性思维过渡阶段,在初中阶段充分发挥学生的想象力,培养他们的创造力。     

小学语文教学中学生学习兴趣的培养

学生的学习兴趣,是学生展开学习活动的原动力。特别是对于小学生来说,由于他们的感性思维强于理性思维,所以在教学过程中很难集中学习的注意力。正是因为如此,小学语文教师在展开教学的过程中,必须通过多样     

多一些思考,多一份理性

<正>学生读书学习,除学到知识外,更重要的是养成一种良好的思维习惯。小学教育的任务是培养学生的科学素养,理性思维是组成科学素养的重要方面,因此,我们必须重视培养学生的理性思维。人的思维方式一般分为两类:感性思维和理性思维。感性思维是经验和直觉,如"喜爱""愉快""痛恨""悲伤"等,通过具体的形象,运用语言的描述进行思维。形容、比喻、对比、夸张等,用于表达人的情感,属于感性的思维方式。理性思维主要依靠已经掌握的科学方法进行思考和判断,表现为     

初中化学要加强实验教学

化学是初中新增的一门学科,并且这一学科的理性较强,刚刚接触时学生会觉得难以理解,进而会产生畏难情绪。我们知道初中学生感性思维更强一些,所以在学习上,借用学生的感性思维,进一步上升到理性思维,不失为一种好的方法,化学上的实验教学就可以达到这样的目的。新课程的教学理念注重培养学生的能力,发展其创新思维,通过化学实验,可以极大地调动学生的积极性,触动他们智力的发展,拓展他们思维的空间,所以,在化学课堂要重视实验教学。     

试论刑法学教育与感性思维的培养

当前刑法学教学中存在排斥学生感性思维的倾向,但刑法学教育需要感性思维作为理性思维的补充。感性思维有助于学生树立对刑法的信仰,引导学生形成正常的刑法观念。电影教学法可培养学生对刑法的正常感性思维,进而体会刑法的真善美。     

小学数学学具操作“三要”

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,特别是低年级儿童,他们的思维仍然以具体形象思维为主要形式,他们的抽象逻辑思维,需要在感性材料的支持下才能进行。所以充分利用教具、学具加强直观,培养动手能力,才能有效地提高学生的感知,由感性到理性的升华。     

浅谈中专德育课与美育的结合

一、德育课与美育结合的可能性德育课的目的是把马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论灌输到学生的头脑中，使他们具有良好的理论素养和一定的理论基础。但过去的政治课存在多方面的缺陷：①教材比较枯燥，重理论轻实例；②教学古板，教师把理论置于校园之内，即便用例子，也很难保持其本身的生动性；③教学模式单一，教师在台上讲，学生在台下记，很少到外面与实践相结合。其重要原因，就是缺乏美的因素，缺乏感性的诱导。美育是一种感性与理性、情感与理智相统一协调的教育，比较偏重于感性教育。它具有把人的感性从过分强调的理性中解…     

美育的性质新探

美育是感性教育、趣味教育、人格教育。人格教育是它的最高层次,趣味教育是它的第二层次,感性教育是它的最基本层次。从根本上说,美育就是人对感性地显现着自身本质力量的肯定和发扬。与德育、智育、体育和劳育诸育相比,美育是一种特殊的情感教育。它既反对感性、直觉的泛滥,也反对理性的极度扩张,寻求的是感性与理性在不断提高层次上的协调发展。     

以美育促进历史教学

审美教育是教育活动中的重要组成部分,能陶冶人的情感,增长知识和才干,树立和发展正确的审美意识、健康的审美趣味和高尚的道德情操,对学生的全面和谐发展和身心健康成长有深刻影响.在历史教学中,教师应充分挖掘教材中的美育因素,培养学生对自然美、社会美、艺术美的感受、理解、鉴赏和创造能力.要积极创设课堂情境,使美育与课堂教学有机结合,同时,要走出课堂寻找美育素材.在教学过程中,教师要积极引导、寓教于乐,注意联系对比,让学生从感性到理性,又以理性回到感性,切实提高美育效果,全面提高学生的美育素质.     

浅谈小学数学教学中的思维训练

一、激发动机,重视思维过程的组织,培养学生积极的思维意识。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”,它是人们行为活动的内动力。因此,激发学生思维的动机,是培养其思维能力的关键因素。创设思维情境,激发学生的思维动机,教师必须在教学中充分发挥主导作用,根据学生心理特点,教师有意识地挖掘教材中的知识因素,从学生自身生活需要出发,使其明确知识的价值,从而产生思维的动机。首先,提供感性材料,组织从感性到理性的抽象概括。从具体的感性表象向抽象的理性思考启动,是小学生逻辑思维的显著特征,随着学生对具体材料感知数量的增多、程度…     

试探坐标在语文教学中的创造性运用

<正>语文教学要培养与发展学生的思维,尤其是要培养和发展学生的创造性思维。语文所涉及到的思维问题更多的是感性的。感性思维主要凭借对事物的具体感觉、印象、表象来进行的,与以概念、判断、推理等形式进行的理性思维有很大的区别。创新思维能力的培养取决于感性思维和理性思维这两种思维方式的整合。     

浅谈表象在几何形体教学中的作用

数学是研究数量关系和空间形式的一门科学,小学阶段学生的思维特点以直观形象思维为主,对他们进行空间形式的启蒙教育必须以直观形象的教学手段为基点,逐步达到日感性到理性的认知过度,其中表象又是感知过渡到思维的桥梁。因此在几何形体知识教学中,对于缺乏空间观念的小学生来说必须重视让他们通过感知逐渐形成清晰、确切的表象,才能达到预期的教学效果,事半而功倍。     

以美育促进历史教学

审美教育是教育活动中的重要组成部分，能陶冶人的情感，增长知识和才干，树立和发展正确的审美意识、健康的审美趣味和高尚的道德情操，对学生的全面和谐发展和身心健康成长有深刻影响。在历史教学中，教师应充分挖掘教材中的美育因素，培养学生对自然美、社会美、艺术美的感受、理解、鉴赏和创造能力。要积极创设课堂情境，使美育与课堂教学有机结合，同时，要走出课堂寻找美育素材。在教学过程中，教师要积极引导、寓教于乐，注意联系对比，让学生从感性到理性，又以理性回到感性，切实提高美育效果，全面提高学生的美育素质。     

美育的性质新探

美育是感性教育、趣味教育、人格教育.人格教育是它的最高层次,趣味教育是它的第二层次,感性教育是它的最基本层次.从根本上说,美育就是人对感性地显现着的自身本质力量的肯定和发扬.与德育、智育、体育和劳育诸育相比,美育是一种特殊的情感教育.它既反对感性、直觉的泛滥,也反对理性的极度扩张,寻求的是感性与理性在不断提高层次上的协调发展.     

美育的性质新探

美育是感性教育、趣味教育、人格教育。人格教育是它的最高层次，趣味教育是它的第二层次，感性教育是它的最基本层次。从根本上说，美育就是人对感性地显现着自身本质力量的肯定和发扬。与德育、智育、体育和劳育诸育相比，美育是一种特殊的情感教育。它既反对感性、直觉的泛滥，也反对理性的极度扩张，寻求的是感性与理性在不断提高层次上的协调发展。     

美育的性质新探

美育是感性教育、趣味教育、人格教育。人格教育是它的最高层次,趣味教育是它的第二层次,感性教育是它的最基本层次。从根末上说,美育就是人对感性地显现着的自身本质力量的肯定和发扬。与德育、智育、体育和劳育诸育相比,美育是一种特殊的情感教育。它既反对感性、直觉的泛滥,也反对理性的极度扩张,寻求的是感性与理性在不断提高层次上的协调发展。     

不破不立,突围定式,促进思维品质提升

在小学阶段,教师在培养学生数学思维时,要基于学生的认知特点,以直观形象的教学方式打开学生的数学认知点,使他们不断由感性认知向理性认知过渡,由形象思维向抽象思维转化,让他们在学习时,做到"眼中的物与脑中的形"相对应,有效建立"脑中的形".     

试论数学学习的感性经验和理性认知

数学学习需要依靠学生的理性思维而达成对数学知识的实质性理解。然而,儿童的学习和思维却是以具体形象为主的,充满了较多的感性色彩。在小学数学教学中,只有正确理解和处理好学生认知的"感性"和数学思维的"理性"这一对矛盾统一体的关系,才能帮助学生真正理解数学,形成深度学习。