活动理论观照下的微型移动学习活动的设计

微型移动学习是一种理想的非正式学习方式,能较好地满足成人的终身学习需求.但是,目前针对在移动情境下如何进行微型移动学习活动的设计还较少有人论及,而这些问题恰是决定着微型移动学习成功与否的关键.本文依据活动理论所提出的分析和理解人类活动的完整的理论架构,首先分析了微型移动学习活动系统的构成要素及其相互关系,然后论述了活动理论给微型移动学习活动设计带来的启示.在此基础上,构建了微型移动学习活动的设计框架,它主要包括六个环节:需求分析、核心要素设计、活动设计、活动中介设计、活动情境设计及活动评价设计,并对每个环节都进行了详细的分析说明,为基于活动理论的微型移动学习活动设计的开展提供了具体的、可操作的方法.     

基于微信公众号的课程微型移动学习活动设计——以《教师口语》课程为例

移动学习活动的设计是在学习理论和教学理论指导下,充分利用远程交互和无线移动技术,以学习者需求为出发点设计移动学习体验,达到最优化学习效果的过程。为顺应当今教育技术的发展方向,从传播媒介分析微型移动学习活动设计的特点,建立起以学习活动为中心的教学设计模型,坚持明确、微型、交互、动机四大原则,开发基于微信的《教师口语》课程微型移动学习活动,进而推动社会媒体在移动学习中的广泛应用。     

移动学习背景下微型视频案例与其创新应用

微型视频案例是移动学习背景下视频案例研究的新途径,它通过微小的知识点,让学习者在短时间内获得轻松的学习体验。文章根据移动学习的特点,以"微型学习理论"为指导,通过对比各种案例形式的优缺点,分析了微型视频案例的特点,并以此为基础,提出了微型视频案例的设计方法,构建以案例结构为基础、教学流程为主线、组织形式为保障的教学模式,最后对微型视频案例的操作流程进行系统阐述,旨在对视频案例研究提供一定理论和实践的指导价值。     

活动理论视角下的非正式移动微型学习交互活动设计

移动微型学习给人们创造了泛在学习的机会,使非正式学习理念得以实现。在活动理论的视角下,对非正式移动微型学习进行剖析,根据所得启示,以《中国传统文化》为例,对非正式移动微型学习交互活动进行了设计。     

微型移动学习资源的分类研究:终身学习的实用角度

对微型移动学习资源进行分类研究,是为了从终身学习的实用性目标、对学习的移动性要求、微型移动学习的特点、学习者的需求等方面,探究什么样的资源符合成人的随时随地学习需求,以指导其建设与应用.本文首先通过调查与分析,并根据成人学习的特点、微型学习的特点、移动终端的特点提出了分类的基本框架;接着从反映实时性用户需求角度综合了开放性分类维度.最后形成的微型移动学习资源分类,分别从学习用途、知识内容、学习活动等维度加以考虑,并为用户的实时需求预留了开放维度.     

共建微型移动学习资源:系统设计及实现机制

根据微型移动学习资源的实用性特点,在其分类中包含了反映用户实时性需求的开放性分类维度.为了实现微型移动学习资源的开放性及生成性,本文从用户参与共建的角度进行了资源共建系统及其实现机制的研究.论文首先对资源共建的现状进行了分析,指出资源的共建虽然已经成为Web2.0时代的标记性共识,但还是存在技术手段及机制方面的欠缺.为此,结合微型移动学习资源的共建需求,我们对微型移动学习资源共建系统的框架与共建的流程进行了设计.在保证设计的系统功能得以从技术上实现共建的流程之外,也同时对实现共建的机制进行了设计,以便起到吸引使用者参与共建过程之目标.     

活动理论视域的移动学习活动设计

本文运用活动理论审视移动学习的概念,提出移动学习活动设计的思想和原则;依据移动学习的复杂性和多样性等对活动理论模型进行局部修正,并结合教学设计的精髓,确立移动学习活动设计的框架和思路,从而紧密耦合移动技术和设备到学习领域,以提升移动学习的效能。     

面向微环境的移动微型学习在教师校本培训中的实践研究

本文在相关理论的指导下,创设了面向教师移动微型学习的微环境.以“电子白板教学应用”培训为例,设计和制作了面向微环境的微课程;提出微环境下教师移动微型学习模式,并阐述了该模式在案例中的具体应用;系统剖析了教师移动微型学习的学习过程和学习评价与管理,诠释了全新学习理念,完善了教师校本培训模式,拓宽了校本培训发展思路.     

基于活动理论的成人移动学习设计研究

随着终身学习理念的深入人心,传统的课堂学习已越发满足不了成人的发展要求.移动学习在此背景下应运而生并成为成人学习的一种重要方式.但目前针对移动学习活动的良好的学习情境的设计研究却并不多,通过对移动学习的本质特征进行分析和讨论,从第三代活动理论提出的分析人类活动模型理论维度出发,深入探讨移动学习设计的思想、组成要素、方法及其概念框架.     

微型学习视频的设计研究

微型学习作为非正式学习的一种有效形式,可以满足学习者个性化的学习需求。在超视像时代,微视频以短小精练的内容,并符合当下人们的观看习惯而成为热议焦点;随着移动通信技术的发展,移动媒介终端也呈现多样化的趋势,但是如何将微型学习与微视频、移动媒介终端紧密结合,从而有利用学习者进行科学有效的学习,是一个重大问题。本文基于微型学习与移动学习相关理论,分析出学习视频的突出优势,然后着重论述微型学习视频在移动学习中的应用潜力,并分析构建微型学习视频系统模式。本文通过问卷调查进行数据分析,从而了解大学生群体利用移动媒介终端进行学习的实际情况。在此基础上,选取使用范围广、操作简便的智能手机为硬件平台,通过视频资源改造与视频内容等方面的分析设计,为微型学习视频的有效性提出可操作方法,让学习者能够有效地进行学习。     

宁波地区老年群体推进移动微型学习的实证研究——基于FRAME模型的研究调查分析

如何建立一个积极老龄化的社会,国内从理论层面和宏观层面对此做了广泛而深入的研究,但具体的可操作的实践性研究较少。微型学习体现了大众文化重塑学习价值的取向,成为老年学习领域的一种新型学习形态。移动微型学习是移动学习和微型学习融合的结果,是微型学习在移动终端支持下的实现形式。借鉴移动学习理性分析框架(FRAME),针对当前宁波地区老年群体移动微型学习现状,对采集的数据进行分析,提取微型学习在老年群体中的影响因素,追踪数据背后反映的社会、教育、心理渊源,并在此基础上提出了推进移动微型学习的建议和措施,为探索一个适合我国国情的老年人学习模式提供一个实践路径。     

面向微环境的移动微型学习在教师校本培训中的实践研究

本文在相关理论的指导下,创设了面向教师移动微型学习的微环境。以"电子白板教学应用"培训为例,设计和制作了面向微环境的微课程;提出微环境下教师移动微型学习模式,并阐述了该模式在案例中的具体应用;系统剖析了教师移动微型学习的学习过程和学习评价与管理,诠释了全新学习理念,完善了教师校本培训模式,拓宽了校本培训发展思路。     

移动微型学习的内涵和结构

移动微型学习是一种运用移动设备可随时随地进行的微型学习形式.本文运用文献分析法在厘清微内容、微型学习、移动微型学习概念的基础上,对移动微型学习系统的空间结构和学习过程的叙事结构进行了深入探讨,并以此提出了未来移动微型学习发展所应注意和面临的一系列问题.     

移动微型学习在大学计算机公共课程教学中的应用

随着移动互联网技术的不断发展,融合了移动学习和微型学习的移动微型学习广受青睐。从移动微型学习的涵义出发,构建了移动微型学习内容结构模型,提出了移动微型学习应用于大学计算机公共课程教学的新模式,并总结其在教学中发挥的作用。     

微型学习理论指导下移动学习材料设计的研究

针对当前移动学习研究和实践在移动学习材料设计方面的不足,本研究根据移动学习的特点,以“微型学习理论”为指导,利用在行动中研究的方法,对移动学习材料的设计进行了基于实践的研究,提出了移动学习内容设计、媒体设计、交互设计和通信设计等的具体方法。     

移动微型学习应用于英语词汇学习的可行性分析

移动微型学习是伴随ICT技术的迅速发展而出现的一种微型学习形式。介绍了微型学习和移动微型学习的概念与内涵,分析了英语词汇学习的重要性及其特点,从学习内容、技术支持和学习者学习风格3个角度,就移动微型学习应用于大学生英语词汇学习的可行性进行了分析。     

移动终端支持微型学习:基于企业新生代员工的体验分析

微型移动学习是比较适合当前文化的一种非正式学习方式,这一新型学习模式与成人学习者的学习特性具有较高的契合度。通过抽样问卷调查,从企业新生代员工自身学习体验出发,分析这一群体的微型学习方式偏好、学习活动分布、学习感知、影响因素、资源需求、学习设计及综合体验感等,发现企业新生代群体的微型学习处于自发、随意、零散的状态,无论是系统设计还是学习效果上具有较大提升和发展空间,需要从学习模式设计、资源开发、组织设计等方面将微型学习嵌入企业整体人力发展体系,从而有效提升新生代员工群体的职业能力和个体素质。     

微信支持下的移动学习平台研究与设计

移动网络的快速发展促进了教育现代化的进程,催生了大量的碎片化应用。在这些繁多的碎片化应用中,微信拥有强大的功能和广泛的用户基础。本研究将微信和移动学习相结合,把虚拟交互延伸到现实交互,提出了微信支持下移动学习平台的设计原则和流程,搭建了一个移动学习平台,并以"土木工程施工"课程为例,简述了此系统下的设计案例与实施过程,证明了微信支持下的移动学习平台能有效地促进学生的学习,为广大学习者提供一种新的移动学习途径,具有一定的理论价值和实践意义,为国内移动学习的理论和实践研究提供借鉴。     

移动学习时代的学习观:基于分布式认知论的视点

学习观是对学习活动本质属性的看法,它决定着教师教学方式和学生学习方式的选用,并最终影响着教学的效果和人才培养质量.全面认识移动学习(m-Learning)时代学习的本质,认清学习与技术之间的关系,树立适应移动学习时代要求的学习观和知识论,是关乎移动学习成效的根本问题.本文认为分布式认知理论最适合作为移动学习的理论基础,并试图从分布式认知论的视角出发揭示移动学习时代的学习观:智力、认知不是个体思维的专有属性,认知是分布存在的,具有非正式性、社会性、情境性、非线性、微型性的特征,移动学习时代的学习不只是一个知识传递或个体知识建构的过程.也是一个社会对话、认知网络联接与共享的过程,学习者从不同的学习或实践共,同体中可以得到高级认知能力的训练,得到更全面的发展.     

成人学习视域下移动微型学习内容设计策略研究

成人教育作为一种现代的教育体系,已成为教育事业极为重要的组成部分。基于微型内容和微型媒体的移动微型学习使人们在快速的生活节奏中得以不断学习,实现终身学习的理念。在对移动微型学习进行相关概述后,分析移动微型学习应用于成人教育的适切性,在此基础上提出移动微型学习内容设计策略。