创设良好氛围激活教师创新精神

新课程不再过分注重知识的传授,而是重视学生学会学习和形成正确价值观的过程;不再过分强调学科本位,偏重书本知识,而是加强了课程内容与学生生活以及时代与社会发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,注重学生终身学习。新课程改变了过去强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息、获取新知识的能力,     

高职院校"学习型"教研室建设的探索与研究

一、高职院校建设"学习型"教研室的必要性 (一)是社会发展和人性进化的需要 1.是社会发展的需要 党的"十六大"明确提出创建"学习型"社会,按照"学习型"社会的要求,学习将成为人们的一种生活方式,活到老、学到老将不再是一句口号,而是人们生活的一种真实写照.学习型教研室是学习型社会的细胞,也是整个学习型社会微观的学习活动的主体.在经济飞速发展、知识加速更新的社会发展年代,教师如果不加强学习,放弃提高和改造,就不能适应社会、立足于社会,更谈不上为社会的发展作贡献.     

培植学习共同体 激发社区教育活力

培植学习共同体是建设学习型社会的有效途径之一。社区居民学习共同体的构建与运行,是社区教育在学习理念上的深度推进。一是由教育向学习转移,由终身教育向自身学习转移。二是由被动学习转变为居民主动地学习,愉快地学习,使学习不再只是负担,而也应该是一种享受。三是更注重快速学习,不断更新思想观念,接受更多、更有用的知识和信息。四是更重视在参与和预期过程中相互学习,互相帮助,共同成长。五是不仅要重视个体学习,还要重视社团学习,整个社会都需要不断学习。社会的每个团体、组织、机构都成为学习型组织,成为学习共同体。学习共同体建设是学习型社会建设的需要,是社会文明快速发展的产物,是终身学习的时代呼唤。     

让学习成为我们的生活

随着知识经济时代的到来,“学习”的内涵和外延正不断地丰富、扩大,从终身学习,到 学习型社会、学习型组织,再到学习型城市、学习型企业、学习型家庭。学习已不再是传统意义上的认知活动,不再是一个个体化的行为,也不再是局限于学生以及学校范围,更不再仅仅是为了升学、晋升。“从个人来说,在无限广阔的知识海洋中,如何快速地获取自己的那一部分知识?随着事业的发展,又如何补充知识来满足新的需要?面对知识本身的不断发展,又     

学习型组织企业文化的塑造

学习型组织企业文化的塑造是培育企业核心竞争力的关键即将到来的知识经济时代是一个强调变化和速度的时代,它的基本特征就是知识和信息的生产以几何级数增长。在这个以知识资本为基础的社会中,企业之间的竞争不再仅是资本、现有技术和人才存量的竞争,而是企业学习力的竞争,即员工和组织学习动力、学习毅力和学习能力的竞争。彼得·圣吉在《第五项修炼》一     

构建终身教育体系促进人的全面发展

十七大报告指出：“要发展远程教育和继续教育。建设全民学习、终身学习的学习型社会。”构建终身学习体系．建设学习型社会,既是国家发展的需要。也是个人全面发展的需要——“未来的文盲不再是不识字的人．而是没有学会终身学习的人。”     

高校学习型教务处团队建设路径探析

以学习型理论为基础的团队管理理念与工作方法已经渗透到社会的各个方面,如“学习型企业”、“学习型社区”、“学习型城市”、“学习型社会”、“学习型政党”等,随着学习型团队管理理念的不断发展,学习型教务处团队建设已经成为高校教务处团队建设的必然选择。优秀的学习型教务处团队建设首先要深入了解学习型团队的发展背景及其深远意义,学习彼得·圣吉、加尔文、坎特等关于学习型组织的知识;其次是重视学习型团队的建设和评估,构建制度化和层次化的学习模式,建立保障性和激励性的学习行动机制;最后要重视个人和学习型团队的关系,协调好自身学习和团队学习的关系,努力做到协同进步、共同提高。     

建构主义学习理论对成人医学生学习的启示

建构主义代表了学习理论的发展方向。基于成人学习的心理和学习特点,建构主义学习理论的新知识观、新学生观、新教学观以及对学习的主动性、社会互动性和情境性的强调,给当今学习型社会成人学习与教学带来了一些新的启示。     

学习型社会构建中高校图书馆的建设与创新

学习型社会是一个终身学习、全民学习的社会.高校图书馆因有丰富的馆藏信息、知识资源、先进的信息传播技术、良好的学习环境、浓厚的学习氛围,是构建学习型社会的好场所与重要机构.高校图书馆在构建学习型社会的过程中,应利用自身的资源优势,发挥积极的作用.与此同时,在学习型社会的构建中,高校图书馆自身也得到了建设、发展和创新.     

网络教学模式下教师角色的转变

未来的社会是学习型社会,未来社会中的人们必须始终不断学习,并且是自主学习。在这样的发展趋势下,教师不只是单一的知识传授者,而是教学的组织者,学生学习的辅导者、合作者。教师不再是传递信息的工具,教师需要更高层次的教育教学能力,掌握现代教育技术、研究教学各个环节,才能适应未来教育的需要。     

中小学教师知识观学习观教学观的初步研究

教师在教学中的各种决策总是以他对知识、学习和教学的理解为基础的,就中小学教师对知识、学习和教学的基本观点以及它们之间的相互关系进行的初步研究表明：教师们普遍认识到知识是相对的、辩证的和有联系的,重视学生的主动学习和建构学习,并认为教学不是知识的简单的活输,而是帮助学生完成意义的建构．教师在知识观的“机械——辩证”和学习现的“接收——建构”两个维度之间存在显著的正相关,教师学习观自身的两个维度之间也有显著的正相关,人师的教学观与知识现的“机械——辩证”维度以及学习观的“接收——建构”维度都存在总显著的相关;只有学习现的“接收——建构”维度上存在着性别差异,学历与教龄在教师知识现、学习观和教学观各线及上未见统计上的差异。     

新形势下中学英语教学的思考

信息社会的来临已给我们的学生在学习目标、内容、方式、价值等方面带来一系列革命性的变化。在目标上,学生不再局限于获得知识和应考能力,而是追求综合能力的提高;在内容上已超出课本的界限,追求关注与人类生活密切相关的社会生活的热点、焦点问题;在方式上不再满足于被动地接受,而是主动地求知、探索、发现和创造;在价值上不再单纯追求分数而是把学习作为获得快乐、实现自我价值的一种需要。他们不仅与教师在社会背景方面有极大的差异,而且他们的生理、心理发展得更完备,他们更聪明、更具有智慧,因而接受知识的速度更快,能力更强。所有这些,这无疑对我们传统的教学模式提出了挑战。     

中学生在自主学习英语中存在的问题及解决方法

当今社会是学习型的社会,学习是人们生存和发展的最基本的手段。判断人才的标准不再单纯是你拥有多少知识,而是这个人自主学习能力的高低。教师授课,学生学习的主要阵地是课堂,要想提高效率就必须要培养学生的自主学习能力,而且学生要想成为终身学习型的人也必须要学会自主学习。因此在初中英语课堂培养学生的自主学习能力成为当前教学的主要任务。自主学习能让学生探索适合自己的学习方法,利用自己的方法去获取知识。要想培养学生的自主学习能力,就要先找到学生自主学习过程中存在的问题。     

让学法指导在课堂扎根

随着知识信息时代的来临,知识的新老更替过程进一步加快.有句老话叫"活到老,学到老",如果当初只是作为一种精神激励人们学习的话,那么现在这已是我们惟一的选择.联合国教科文组织国际教育发展委员会在<学会生存>一文中指出:"未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人."党的十六大报告在论述全面建设小康社会的目标中也明确指出:"全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高……人民享有接受良好教育的机会,基本普及高中阶段教育,消除文盲.形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展."报告强调创建学习型社会已成为小康社会的一个重要目标.     

大学英语课程中学生自主学习能力的培养

21世纪的人类社会是信息时代的学习型、创新型社会,浩瀚如海的信息改变了人们以往的学习观,从掌握知识的多少转变为如何快速地掌握知识并迅速应用于实践。因而对我们的教育提出了更高的要求,同时对学生的自主学习能力也就提出了更高的要求。一、提倡自主式英语学习的必要性与可     

放归学习——新课程教学实践例谈

“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会学习的人。”(埃德加·富尔)今天的学习不再是老师向学生单一地传递知识信息、学生被动地吸收的过程,而是学生自主地建构知识的意义的过程。从教学大纲到课程标准发     

农村思想品德课教学中自主合作探究法的运用

面对学习型社会的建立和终身教育时代的到来,教育急需培养能自主学习、不断探索的具有创新意识和能力的高素质人才。在当今国际竞争日益转化为知识科技竞争和人才竞争的时候,我国提出＂科教兴国＂的发展战略,实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。教育工作的重心,不再是教给学生固定的知识,而是在于使学生学会如何学习,学会如何劳作,学会如何与他人共同生活及学会如何生存。     

从建构主义视角看中学英语多媒体教学的利与弊

<正>建构主义的教学学习观核心,在于学习者不再被看作消极的教学活动受体,教育者(教师)也不再被看作教学活动中至上的控制性主体,它认为:知识不是通过教师传授获得,而是学习者借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。而获得知识的多少,则有赖于学习     

悦趣化学习促进学习者高阶思维能力的培养——以第二人生游戏为例

21世纪,人类已经进入学习型社会,终身学习和全民学习的理念已深入人心。如何使学习不再局限于记忆具体的信息,而是上升到如何培养学生的高阶思维能力,已成为一个重要课题。以在网络上广泛传播的第二人生游戏为例,说明了如何利用游戏培养学习者的问题求解能力、创新能力、批判性思维能力、决策能力。     

“学习型社会”界定的反思：基于信息空间理论的视角

关于学习型社会是什么的问题同如何理解学习型社会的问题纠缠在一起。通过梳理国内外有关学习型社会的不同界定,可以发现存在着解字式和溯源式两种理解方式。由于学习型社会概念同未来社会观念联系在一起,因此澄清学习型社会界定的线索存在于对未来社会观念的清晰把握上。博伊索特的信息空间理论为理解信息时代的知识社会提供了新的概念框架,从而为界定学习型社会概念提供了一种新视角。学习型社会的信息空间视角关注的是信息和知识的开放与自由流通,以及知识、学习、文化等的多样性。