霍姆斯的比较教育“问题法”探析

英国比较教育家霍姆斯以杜威的反省思维理论和波普尔的批判二元论为依据,提出比较教育的重要方法——“问题法”。文章从“问题法”的形成背景、理论基础、操作步骤以及评价等方面进行研究,对我国比较教育研究现状有一定的借鉴和启示作用。     

江西省传统体育学校学生体育锻炼行为及影响因素研究

运用文献资料法、问卷调查法、观察法、数理统计法等研究方法对江西省传统体育中学在校中学生的闲暇体育锻炼的锻炼项目、频度、形式、场所、目的以及影响因素等进行了研究,并针对相关问题提出了对策建议,为中学改进和提高学校体育工作,促进更多的学生参加闲暇体育锻炼实践,实现学校从“阶段体育”、“教育体育”向“终身体育”的转变提供一些借鉴。     

“创造教育”及常见方法的解读

论述了“创造教育”的内涵以及几种常见的创造教育的方法。如探索发现法 ,似是而非法 ,实验研究法 ,发散集中法 ,定势打破法等。     

文明以止化民成俗--纪念我国高等学校文化素质教育开展10周年

首先,论述了教育是“以人为本”、“以育为法”的“育人”,而非“以器为本”、“以制为法”的“制器”;其次,论述了在素质教育中文化素质的内涵及其核心———人格、爱国主义;再次,论述了《周易·贲卦·彖辞》中的“文明以止”、“化成天下”及其同文化素质教育的关系;第四,分析了科学教育与人文教育相融合是文化素质教育的核心;第五,分析了文化所涵的知识、思维、方法、原则以及精神在文化素质教育中各自的作用;最后,对10年来我国高校文化素质教育作了极简扼的回顾与展望。     

高职院校"两课"教学改革的思考

高职教育的目标要求进行“两课”教育,“两课”教学现状要求“两课”教育教学必须改革,本从教学机制、教师队伍建设、教学方式方法以及教学评估体系等方面提出了改革的初步设想。     

谈以“法”治校

一、治校先立“法”学校的“法”,简单地说就是校纪校规,包括国家制定的《教师职业道德规范》、《中学生日常行为规范》等;其次是学校内部制定的各种规章制度。1.立“法”要有明确的指导思想立“法”的过程就是坚持社会主义办学方向,进一步贯彻落实党的教育方针的思想教育过程,只有明确这一点,才能立出好“法”,以“法”治校才有可能。立“法”的过程中,首先应对先进的教育思想和理论,党在新时期的教育方针以及有关政策法规作系统的学习和研究,掌握学校管理的有关内容、要求和方法及新形势下教育教学的特点和规律。2.立“法”要科学立“法”…     

当代世界教育思想发展的共同趋势

第二次世界大战后,全世界迎来了一个教育思想大变革时代。历史上的教育思想日益显示出的与现代社会发展需要的不相适应性,促使人们以新的观念、新的方法从理论上和实践上进行新的批判、反思和变革。于是,便在世界范围内涌现出一大批代表了现代教育思想的政治家及其教育观点。诸如苏联教育家赞科夫及其“和谐的全面发展”思想;巴班斯基及其“教学过程最优化”理论;美国教育家布鲁纳及其“学科结构”与“发现法”原理;布卢姆及其“掌握学习”原理;以及联邦德国教育家根舍因、克拉夫基的“范例教学”学说与保加利亚心理学家洛札诺夫的“暗示教学法”等等,这些教育家及其教育理论,汇流成了当今世界普遍范围内兴起的一场全球性的教育思想变革洪流。     

质性研究方法在教育评估中的应用探索

从系统思维视角看,教育评估作为系统工程必须由三部分组成：一是“为何评估”,二是 “评估什么”,三是“怎么评估”。中国高等教育质量保障即将走向第三轮评估,最关键的问题也逐渐 聚焦于第三个层次的方法探索。本文在梳理国际教育评估方法背景的基础上,指出未来教育评估方 法改革的取向是要把定量测评与质性考察紧密结合,特别强调加强质性评估方法的应用。基于云南 省高等教育评估中心9 年来对38 所高职院校开展院校评估的理论与实践,作者进一步探讨文本分 析法、比较法、观察法、焦点团体法以及深度访谈法等质性研究方法在教育评估中的应用,期望进一 步完善与改进教育质量保障的评估方法。     

胡瑗"明体达用"教育思想的哲学思考

胡瑗顺应宋代社会政治、经济、教育的发展需要,在继承儒家教育传统基础上,创造了“苏湖教法”。胡瑗把“明体达用”作为“苏湖敦法”的核心,以此选育人才,取得了极大的成功。胡瑗的“苏湖教法”成为了宋代主流的教育方法,胡瑗的“明体达用”也成为了宋代主流的教育思想。在教育急剧变革的今天,我们从哲学的角度审视胡瑗“明体达用”的社会价值就有着重要的现实意义。     

"三创教育"的意义与实践初探

文章从开展“三创教育”（创造、创新、创业）的经济社会背景出发，分析了在大学中开展“三创教育”的意义，指出“三创教育”的主旨是培养大学生“创”的态度和能力，详细介绍了“三创教育”实践的方法以及在教学中要处理好的关系。     

论中学语文从传授型教学向创造型教学的转型

从素质教育，到创新教育，再到中学语文教学从传授型教学向创造型教学的转型，这是新的时代的、要求。中学语文创造型教学应定位在“在获得新知中学习创造”；中学语文创造型教学的入口是“以实践为中心组织教学”；“培养创造思维与创造想象能力”是中学语文创造型教学的重要内容；“全方位调动动机因素、情意因素以及智慧因素”是中学语文创造型教学的正确途径；“学习滋养法、讨论激发法、每天思考法、科研培养法”是中学语文创造型教学的科学方法；中学语文创造型教学还要把握“扬弃适应性，发展个性”这一核心。     

走向生活——法法1岁至1岁半成长记述(一)

“婴儿成长纪述”已发了6期。作者以母亲的情怀描述了自己孩子的成长,又从幼教专业学者的视角阐释了婴儿的成长规律和教养方法。以这种形式来介绍一个婴儿的成长,引起了读者的兴趣。从本期开始,作者将以“法法的世界”、“理解篇”、“教育、发展篇”三个方面来描述法法1岁至3岁的成长过程。应作者要求,总题目改为《走向生活》。     

话语分析在教育政策研究中的应用

话语贯穿政策制定和实施全过程,话语分析为教育政策过程的批判研究路径提供了一种实践可能。从界定“教育政策话语”与“教育政策话语分析”概念来看,话语分析方法是一种综合多种质性、量化研究方法的方法集合或统称。教育政策话语研究可依据中心议题区分为“问题导向型”与“核心政策型”,依据分析框架制定的不同取向区分为“自上而下”“自下而上”“相互调适”等三种研究路径。在归纳教育政策话语分析研究一般流程的基础上,当前教育政策话语分析研究工作需要从研究对象、方法恰切性以及资料收集等方面作出改进。     

从“硬”管理到“软”塑造：学科文化助推高职院校科技伦理教育的转向研究

高职院校开展科技伦理教育有助于促进我国科技伦理治理以及实现科技自立自强。长期以来,高职院校存在过分强调管理逻辑而忽视学生人格塑造的现实困境。学科文化从管理逻辑、管理目标和管理重点三方面为高职院校科技伦理教育转向提供可能,并在理念维度、内容维度、方法维度和评价维度分别发挥内在功能,使之实现从“硬”管理到“软”塑造的转向,具体路径为：以学科价值文化体系引领教育理念从“小文化”到“大文明”;以学科知识文化体系促进教育内容从“单一化”到“多元化”;以学科行为文化体系促使教育方法从“个体化”到“共同体”;以学科生态文化体系推动教育评价从“低境界”到“高境界”。     

“对话式教育”何以可能?——关于对话式教育理论基础的思考

“对话式教育”是交往与对话的时代精神和生成性哲学思维方式在教育领域中的回应。从作为教育方法的“对话”到作为教育思维方式以及师生生存方式的“对话”,对话内涵的拓展和深化预示着教育理念和实践方式的变革。主体性哲学的转向、文化适应模式的变迁以及课程观的变革是对话式教育诞生的理论基础。教育理念与实践方式从“独白”到“对话”的转变,体现着教育对人的生存状态的关注。     

新时代钢琴教育的德育渗透机制探讨

通过对当前钢琴教育的普遍优势以及广东钢琴教育的现状进行理论把握和实证聚焦,从理论层面研究德育的内容、原则以及教化机制,探讨将钢琴教育和德育的有机结合、将德育渗透到钢琴教育的各个环节中的必要性。从广东“普通本科院校”和“高职(专科)院校”这两个不同的教育类型探讨钢琴教学中德育“何以渗透”的方法。     

远程开放教育人才质量评价工具的研究

本研究主要采用了“献调研”、“头脑风暴法”、“专家咨询法”、“专题研讨法”、“实验法”等方法。在吸收普通高校和电大前几次人才质量评价研究成果和经验的基础上，根据时代要求和学生特点。以广播电视大学的培养目标以及心理学、教育与心理测量及社会调查等一系列的理论、技术和方法为依据，经反复研讨、论证，并通过实验、方差和相关分析，信度效度验证、指标筛选和修改，最终形成了现代远程开放教育人才培养质量评价模型、指标体系和测评量表，以作广播电视大学人才培养质量评价的工具。     

士官创新教育的思考

本文从创新教育过程入手,分析了“问题意识”、“问题提出”、“问题解决”与创新教育的关系以及影响“问题意识”、“问题提出”的因素,提出了士官创新教育的策略。     

陶行知德育思想初探

陶行知是一位伟大的人民教育家,伟大的民主主义和共产主义战士。他怀着“人民第一”、“教育为公”、“甘当骆驼”的献身精神,从中国的国情出发,既反对“沿袭陈法”的传统教育,又反对“仪型他国”的洋化教育,在长期的教育实践、研究和创造中,总结和形成了一套完善的教育思想体系,本文仅就陶行知的德育思想,包括德育的目标、内容、原则和方法,作一初步探讨。     

为反对教育反动化而斗争

说“军事和教育绝对不能让步”这样大话的田中政府,正在以急促的步伐来加强学校教育的反动化和军国主义化。以强行通过“筑波大学法”为杠杆,用“筑波大学”的方式,加强了一系列的大学管理统治;以“教职员人材确保法”为杠杆使小学、初中、高中的教育体系进一步恶化;以及对日本教职员工会,各县