人格本位·人格教育·教师人格

兴国之要在于优教,优教之要在于良师,良师之要在于师格。教育只有适应社会发展的需要并得到社会的支持才能获得发展。也正是出于社会发展的需要,世界各国正在由重视精英教育而转向重视全民教育,由阶段教育而转向终身教育,由分科教育而转向综合教育,由以知识为本位的...     

高职高专“能力人格本位”教育理念初探

高职高专的教育理念直接影响并决定着高职高专院校教育的活动和教育的效能。高职高专应该具有什么样的教育理念呢？＂能力本位＂和＂人格本位＂两种教育理念,分别从＂能力＂和＂人格＂两个维度来加以研究、阐述和应用。但是,两者都不能完全概括和反映出高职高专教育的特点和规律,不能完全实现高职高专教育的培养目标。高职高专应该全面树立＂能力人格本位＂的教育理念。     

基于人格本位理论的高等职业教育人格教育模式构建

耿立华在《中国成人教育》2011年第10期中撰文,从人格教育理论基础出发,对人格教育模式的构建内容进行分析和探讨,以期对我国高等职业教育的发展有所裨益。首先,作者介绍了人格教育模式的理论基础。作者认为,人格教育模式的理论基础有三个:1.人格发展理论。健全人格的形成与发展主要表现为结构的和谐性、     

高等职业教育人格本位建设研究

人格本位的理念是继学科本位、技能本位之后,在基于当今社会和经济发展的基础上应运而生的.本论文通过一系列人格特点调查,在大量数据总结的基础上,试图探讨我国,特别是上海市高职学生教育教学的目标、模式和具体操作.论文拟通过素质教育、校园文化、心理预防等手段提高高职学生的人格适应性和岗位适应能力.     

罗晓明与吉利大学的“人格本位”教育

北京吉利大学，是由浙江吉利集团投资8亿元兴建的一所民办大学，创办仅仅3年，已在北京昌平科技园区建成一座占地1600亩，建设面积32万平方米的大型校园，吸引了一批优秀师资和来自全国各地的1．8万名学生。     

美国社区学院"人格本位"育人模式及其对我国高职教育的启示

2019年高职扩招100万,招生对象拓展至应往届高中毕业生、退役军人、下岗职工、农民工、新型职业农民等群体,高职教育的开放性和多样性进一步增强。高职院校需妥善解决好学习者知识结构差异大、学习效能不同、诉求不一等现实问题,实现教学效能的统一。美国社区学院的办学经验对我国高职教育具有借鉴意义,我国高职教育需将“人格本位”育人理念贯穿于人才培养全过程,从加强道德教育和人文修养、优化培养路径、重学分轻学制、丰富毕业选择等多个维度创新人才培养模式,发展更加公平、更有质量的高职教育。     

高职“人格本位”教育的“职业人文”路径初探

伴随中国现代社会生产方式与价值观的变迁,中国高职教育经历了由"知识本位"向"能力本位",由"能力本位"到"人格本位"的理性转变."人格本位"理念使高职教育摒弃工具性,回归人性,是职业教育现代性本质内涵的体现.高职院校的"人格本位"教育应体现高职特点,即:高职人才应兼备职业技能、道德品性和社会责任."职业人文"路径因其融合了科学主义和人文主义,并以职业性和人文性为根本,可以成为实现高职"人格本位"教育的有效尝试.     

论“能力本位”与“人格本位”相结合的职业教育模式

"能力本位"职业教育模式,是以岗位胜任为要点,强调学生的能力,其核心是如何使受教育者具有实践能力。其方法成为我国职业教育的主要模式。但是,孤立的"能力本位"教育模式却有自身的局限性,忽视人格品质的培养,很难适应岗位的多变性。只有"能力本位"与"人格本位"两种教育模式相结合,才能满足未来社会及学生自身发展的需要,才能真正融入我国经济"新常态"的发展时代,实现职业教育的目标。     

高校班级建设中的“人格本位”教育理念

高校班级建设中不可忽视对学生人格培养,必须坚持“人格本位”教育理念,以人格培养为主线。班级建设对大学生人格培养具有导向功能,调适机制功能,自我教育功能,全面协调发展功能。班级建设与人格培养密不可分,人格培养是良好班集体建设形成的基础;班级建设是学生人格培养的必经途径,是形成和培养大学生个人社会品质的主要源泉。     

大学生人格本位教育探讨

本文从马加爵悲剧的启示出发，分析了开展大学生人格本位教育应该关注的一些新情况、新问题，从四个方面对加强大学生人格本位教育进行了探讨。     

人格本位:职业教育发展的新理念

立足生命存在，关注生命体验，呼唤生命活力，提升生命质量，这是职业教育现代性的基本内涵，也是职业教育现代性义无反顾的责任。本文通过辨析职业教育发展的谋生目标、服务目标、学科目标、社会目标、时空目标、能力本位等六种目标取向，提出人格本位是职业教育发展的创新理念。职业教育从“终结性教育”、“单纯就业教育”转变为终身教育的过程中，必须在促进人格的发展、人格的适应和培养人格的动力、自我效能、能力动机等诸多方面重新建构真正属于中国自己的职业教育现代性。     

“人格本位”理念在思想政治教育中的适用性研究

近年来,在学校学生管理教育中问题日益凸显,从清华学校刘海洋硫酸泼熊事件,到马加爵事件以及中国政法学校学生杀害老师的事件……这是社会转型和价值观转变双向作用的结果,其实质则指向人格培养和发展的问题。因此,对“人格本位”的释义是必要和合理的。     

高校体育课程“人格本位”刍议

当今世界,以人为中心的发展已成为教育的一种理念。体育教育中人格本位教育理念的提出是顺应时代的发展要求。人格本位教育理念的实施要结合体育教师、体育课程目标、体育教学方法、内容等方面的改变来完成。     

高职人格本位课程研究

在终身学习的社会里,对高等职业教育而言,"职业"是手段,"教育"才是目的.为了实现教育之所以为教育的目的,高等职业教育必须实施人格本位课程.在设置高职人格本位课程时,应该增加人文社会科学课程的比重,强化实训课程的设置,课程内容应该突出综合化和基础性,突出校园文化隐性课程建设等.     

以教育的人格本位观促进高职教育改革

随着以人为本教学理念的确立，目前，教育人格本位理论正受到越来越多的关注。本文分析了高职教育管理实践中实施教育人格本位观的相关问题。     

人格本位：21世纪技工教育的战略抉择

近年来我国技工教育领域十分推崇能力本位。其核心就是技工教育的着眼点由知识本位转移到技能与能力上来，强调突出满足职业能力或就业资格的需要。诚然，能力本位优于知识本位，它为学生在上岗就业前作好准备，更直接地符合企业的生产和工作的需求，使学生更多地接触社会，体验学习。但是。相对于一个大的技工教育体系而言，能力本位的教育构建不了一个成功的、完整的人的概念。     

人格本位教育理念下的高校党校转型

高校党校作为培养党和社会优秀人才的特殊阵地,现状与要求存在一定差距,急需进行转型。人格本位教育提倡“德育为先,人格为本”,以此为指导,党校在课程内容、授课形式、社会实践服务等环节进行革新．与时俱进地设置出更加贴近大学生、更加切合时代脉搏．更加有利于大学生优秀道德品质形成的党校教育。     

浅析中学生人格特点及教育对策

《初中思想品德课程标准〉提出“客观评价自己，培养健全人格和良好个性品质”的课程目标。实践证明，没有深厚的人文精神和人格基础，正确的思想就没有基础，良好的行为就缺乏价值目标。重视对学生的人格教育，培养合格的人，是我们很好的研究课题。     

职业教育中“人格本位”体系的思考与构建

职业教育从能力本位向人格本位的转变是大势所趋，从对人格本位的正确理解与人格本位体系建设的有关问题出发，探索高等职业教育中的人格本位体系的构建。