在阅读教学中培养学生创新思维品质

创造性思维品质是创新能力的基本要素之一。要培养高素质的人才 ,创造性思维品质的培养是其中十分重要的一方面内容。阅读教学是语文教学的重要组成部分 ,阅读教学中 ,如何培养学生创造性思维品质呢 ?一、设疑质疑 ,培养思维品质的探求性“学源于思 ,思源于疑”。中学生正处于思维极为活跃的生理阶段 ,面对“疑惑” ,有探索求解的浓厚兴趣而质疑破疑。在阅读教学中精心设疑 ,引导质疑 ,是培养学生探求性思维品质的途径之一。教《改造我们的学习》一文 ,板书题目后 ,我提出这样的疑问 :题目的隐含信息是什么 ?让学生讨论。学生一时悟不出来 ,…     

浅谈初中数学课堂中“疑”情境的创设

亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”疑是思维的开端,是创造的基础,勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。学须有疑,学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。那么,在初中数学课堂教学中如何培养学生质疑问题的能力呢？下面就本人的教学实践谈谈自己的看法：     

质疑在语文教学中的作用

质疑——顾名思义就是提出疑问。在语文教学中对文章的难点、要点、观点进行质疑,无疑会大大激发学生学习兴趣和强烈的求知欲,启发他们进行独立思考和分析问题,培养他们求异思维的能力.明代学者陈献章说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进.疑者,觉悟之机也。一番觉悟,一番长进.”他的话更是一语道破了“疑”在教学中的作用.因此在教学过程中根据文章的难点、要点,有意识地质疑,引导学生释疑突破,是取得良好教学效果的重要方法.一、质疑可激发学生兴趣,使文章难点迎刃而解     

阅读教学中问题设计应该遵循的三个原则

古人云：学患无疑,有疑则进。为此,提高阅读教学效率的关键是设计好问题。问题设计得巧妙合理既可以充分发挥教师的主导作用,又可以激发学生的创造性思维,达到智力活动的最佳状态。在阅读教学中设计巧妙而有价值的问题,我认为应该遵循这样三个原则：一是化零为整,以点带面;二是源于学生,拓展思维;三是富于启发,突破教材。 一、“化零为整,以点带面”。陈旧的语文阅读教学往往把一篇精彩的文章剖析得支离破碎,其原因就是设计的问题太琐碎,常常是面面俱到,结果是面面不到,使重点难点得不到挖掘,课后学生对文章思想内容把握不…     

让创造性思维在教学中释放激情

创造性思维是指人在创造过程中的思维,通过创造性思维,产生新的、前所未有的思维成果。因此,培养学生的创新精神,关键在于培养学生的创造性思维。那么,在课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢?一、质疑问难学求异求异思维要求在解决问题时,独具卓识,有新的见解和新的发现。它往往体现在思维中的怀疑因子:对“司空见惯”的质疑,对“完美无缺”的质疑,对教材的质疑,对教师的质疑……质疑,常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”、不“唯上”、不“唯师”,敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说过“:读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无…     

质疑是引领学生阅读的敲门砖

培养学生的质疑能力是引领学生进入语文天地的敲门砖。培养学生的质疑能力,关键在于怎样才能使学生提出问题。为了使学生学会“生疑”,从而学会质疑,在阅读教学中,教师应当创造民主宽松的课堂环境、要为学生提供示范、要在质疑中肯定学生的求异思维以帮助学生形成质疑习惯。     

在自主学习中培养创新思维

阅读教学作为现代语文教学的—个重要组成部分,重视创新思维的培养显得尤为重要。如何培养和发展学生的创造思维和创造力呢?笔者认为首先得有创造性的教学方式。新课标在“关于阅读”中指出“:教师要发挥创造性,针对教材的实际和学生的年龄特征,采用灵活多样的教学方式。”在实际教学时,我们看到了创新的教学方式给学生带来了灵活的思维和创造力的随时激发。一“、质疑式”“质疑”是学生向教师提出问题,并希望获得解决问题的心理过程;也是—种探求真知向未知领域深入掘进的智力行为。培养学生的质疑意识,对于其潜能的开发和创造性思维的培…     

发展学生智力 培养创造思维——小学语文教学与创造能力培养（四）

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”这里的需要实质上是一种潜在的创造意识和创造精神。研究表明，创造思维是创造能力得以形成的核心。为此，在阅读教学中，须充分运用学生潜在的创造意识和创造精神，加强创造思维的培养，促进创造意识、创造精神、创造思维的最佳融合，以培养学生的创造能力。一、着力于单项思维的训练创造思维内涵丰富，它包含“迁移思维、发散思维、逆向思维、联想思维、变通思维”等多种形式，每一种思维形式都在创…     

初中生质疑能力现状调查研究

“为学患无疑,疑则有进.”质疑作为一种能力,与学生的学习、思维的发展以及创造性有着密切的关系.敢于质疑、善于质疑、乐于质疑,培养具有质疑能力的学生是时代对教育提出的新要求.但是当我们考察真实课堂教学中学生质疑能力的总体情况时,不能不得出以下两方面的印象：一方面,在从独白教学走向对话教学的过程中,师生互动明显增多.     

阅读教学促进学生“思维发展与提升”的策略

阅读教学有两个基本任务:一是文本解读——读懂“这一篇”,二是获取知识——理解“这一类”文本的某些共性特点。获取知识,不是仅把这些知识“记住”,而是在理解的基础上学会运用。在阅读教学中进行思维训练,不要把文本解读的结论和相关知识,直接或变相直接地“告诉”学生,而是要让学生经历文本解读、知识探究的过程,在此过程中展开充分的思維活动。教师要善于在文本中挖掘思维训练的资源、设计具有思维挑战性的问题。阅读教学促进学生“思维发展与提升”的常用策略有6种:提要、比较、分类、追问、质疑、辩论。     

质疑——探究性阅读能力培养的重要途径

《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”中提到 ,阅读教学应“逐步培养学生探究性阅读和创造阅读的能力 ,提倡多角度的、有创意的阅读 ,利用阅读期待、阅读反思和批判环节 ,拓宽思维空间 ,提高阅读质量。”所谓探究性阅读 ,是指学生在教师引导下 ,通过研究探索的方式自主地对文本深层含义进行阅读获取和运用的一种阅读学习方式。史密斯说 :“阅读乃是向课文提出问题 ,而阅读理解则是使你的问题得到回答。”可见 ,使疑问得到的理解性阅读就是一种探究性阅读。质疑就是这种能力培养的有效途径之一。一、在质疑中思维 ,培养学生探究性阅读能力…     

以读为主 步步深入

语文新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这里所说的“对话”,包含了学生、教师与文本三者之间多方面的对话。而教学的重点是学生与文本的对话,因为学生是学习主体,生本对话应始终贯穿于阅读教学整个过程中。如何实现真正意义上的生本对话呢?我认为应以读为主,步步深入,坚持读懂是关键。一、初读质疑古人云:“学起于思,思源于疑。”学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑才能促使学生进一步去思考、去探索。心理学研究表明,疑,最易引起思维的不断深入。实践证明,让学生自己发现并提出问题比教师主观设计大大小小的…     

发展创造思维 提高阅读效率

创造思维是思维活动的高级过程,是个人在已有经验的基础上,从某些事实中寻求新联系找出新思路、新答案的思维过程。是阅读能力的重要组成部分。要培养学生的阅读能力,提高阅读教学效率,就必须在阅读教学中注意发展学生的创造思维。心理学研究表明,创造思维是多种思维的综合表现,具有独特性、准确性、深刻性等显著特征。它的形成,遵循着“发散—集中—再发散—再集中”的形式,循环往复,逐层递进。在阅读教学中发展学生的创造思维,应从创造思维的形成过程和形式入手,着力进行。     

在阅读教学中培养学生的创造力

未来社会竞争的一个重要方面将是创造力的竞争 ,谁的创造力强 ,谁就走在前列。小学语文阅读教材中隐含着大量的有利于培养学生创造意识的因素 ,语文教师应积极挖掘 ,系统训练。一、从引导质疑入手古人云 :“学贵知疑 ,小疑则小进 ,大疑则大进。”建立在仔细观察和深刻思考基础上的质疑是对好奇心的推进 ,是一个人从已知伸向未知的心理触角。只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动 ,只有具有强烈创造冲动的人才能在学习和工作中敢于创新。因此 ,在阅读教学中我尽可能创设情境 ,启发学生不断提出问题 ,并教给学生质疑的方法 ,提高…     

解构与重组——基于学生思维发展的问题式阅读教学策略探究

一般意义上的阅读能力有四个发展层次:认读能力、理解能力、评赏能力和借鉴能力.新课标提倡合作、探究的学习方式,引导学生“养成独立思考、质疑探究的习惯,发展思维的严密性、深刻性和批判性”.显然,传统的高中语文阅读教学是很难实现这一教学目标的.鉴于此,文章提出基于学生思维发展的问题式教学策略构想,并结合自身教学经验总结出实施问题式教学策略的原则、理念以及具体方法,以期引起广大一线高中语文教师在阅读教学过程中的思考,进而达到培养与提高学生的思维品质的目的.     

浅谈小学语文阅读教学中质疑能力的培养

著名的教育家亚里士多德曾说:"思维从疑问和惊奇开始。"可见质疑对于学生思维提升的重要性。在新课程标准下,我们不仅要提升学生的学科专业知识,更为重要的是锻炼学生思维,提升学生运用语文的能力。因此在小学语文阅读教学中,教师要重视对学生质疑能力的培养,使学生在课堂中敢问、会问、爱问,进而提升学生的语文学科核心素养,文章对此进行分析。     

在物理教学中培养创新能力

一、激励学生质疑,培养创新精神“学起于思,思源于疑。”人的思维活动起始于问题,有疑问才会去思考。有疑问是学习新知识、产生新思想的起点,课堂上应鼓励学生解放思想,发扬“初生牛犊不畏虎”的创新精神,大胆向老师置疑提问,并讲出自己的不同看法;同时通过学生自己阅读教学内容和思考问题,鼓励学生活读书,敢于对课本、对参考书质疑;让学生之间各抒己见,相互质疑。在这里,教师的责任就是不断激发学生的质疑动机,鼓励并帮助学生完善大胆的想法,把奇特的幻想变为符合科学的思维和行为,将原始的猜测、假说进行理论和实验的验证等,使学生持续保…     

初中生质疑能力现状调查研究

“为学患无疑,疑则有进。”质疑作为一种能力, 与学生的学习、思维的发展以及创造性有着密切的关系。敢于质疑、善于质疑、乐于质疑,培养具有质疑能力的学生是时代对教育提出的新要求。但是当我们考察真实课堂教学中学生质疑能力的总体情况时,不能不得出以下两方面的印象:一方面,在从独白教学走向对话教学的过程中,师生互动明显增多。这些互动、对话大多是教师问——学生答——教师     

语文教学应培养学生质疑能力

“学起于思、思源于疑”。质疑是探索知识,发现问题的开始,学生有了疑问就会进一步思考。怎样培养学生质疑呢?第一,营造良好氛围,让学生大胆质疑古代学者陈献章也说过:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进。”因此,营造良好的教学氛围让学生敢于质疑,是培养学生创造思维的开始,教师应大胆进行课堂教学改革,建立大教学观并营造积极、宽松的课堂教学氛围,建立一种民主和谐的师生关系。同时,教师还要多用微笑、点头、注视、手势等方式来鼓励学生积极主动提出问题,无论提得正确与否、简单与否或者不切主题、奇思…     

语文阅读课,你让学生质疑了吗

<正>古人云:"学贵有疑,小疑小进,大疑大进。"宋代教育学家朱熹也说过:"读书无疑者,须教有疑,有疑者却要教无疑,到这里方是长进。"可见,教会学生质疑是开启学生智力、培养学生创新能力的关键,也是阅读教学中的一个十分重要的环节。那么在实际教学中,如何培养学生的质疑能力呢?在阅读教学中,我要求学生静心阅读,并加强对学生质疑的指导,让学生学会质疑,形成能力,养成良好的阅读习惯。