特色与综合:综合性大学教育学科发展的瓶颈

自二战以来,由定向封闭式师范教育向非定向开放式教师教育转轨是世界师范教育体系的共同走向,美、英、德、法等国家相继通过将原有师范院校独立举办师范教育的封闭教师培养体系向非师范院校参与教师培养的开放体系转型,综合化是世界教师教育发展的共同趋势.我国自由1999年在全国教育工作会议提出,"调整师范学校的层次和布局,鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校中试办师范学院,"[1]教师教育综合化格局逐渐形成,综合性大学逐步参与到教育学科当中.到2018年《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》(以下简称《中央4号文件》)进一步明确了高水平非师范院校作为中国特色师范教育体系的重要组成部分,要求"建立以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的中国特色师范教育体系,"[2]我国教师教育的人才培养体系及中小学教师专业发展体系199所师范类院校和406所从事教师教育的综合类院校共同构成.[3]现代教师教育体系应当也必须有高水平综合大学的参与,这为当前综合性大学发展教育学科提出了新的要求和挑战.综合性大学教育学科的发展面临着教师教育综合化背景下的特色发展瓶颈,这集中反映在以学科评估为导向的学科建设要素之中.     

中外教育实习改革走向摭谈

师范教育从诞生到成熟走过近200年历程，就其发展而言，欧美用了40年时间就完成了由师范院校向综合大学的教育学院过渡（即由师范教育向教师教育的转型过渡）。国内师范教育改革也初见端倪，一些综合性大学正在启动新一轮教育改革，构建综合大学开放式、非定向的师资培养模式已是大势所趋。目前教育实习改革呈现六种动向。     

教师教育大学化：必然的趋势与现实的问题

由师范教育向教师教育转型的一个重要特征,就是传统的、封闭的由单一的师范院校培养教师的定向性师范教育格局被打破,综合性大学开始参与教师的培训工作,教师教育大学化成为师范教育改革的一种必然趋势。但在综合性大学教师教育改革实践过程中,如何充分利用综合性大学的学科优势,继承和发扬我国百年师范教育积累的经验和特色,解决传统师范教育模式学术性与师范性的矛盾,如何结合国家、地区和学校实际,立足于本土化,实现由师范教育向教师教育质的转变,综合性大学教师教育改革在必然性的历程中面临着诸多不可回避的现实问题,需要认真思考和研究。     

构建21世纪初邯郸教师教育的新体系

21世纪是一个充满挑战的世纪，也是我国教师教育和师范院校改革的关键时期。随着教育终身化潮流的来临，我国的教师教育呈现出高学历高素质的要求，教师来源多元化、教师教育一体化、教师职业专业化已成为新的发展趋势。因此，师范院校必须大胆改革，才能做到可持续发展。本文从邯郸100年来师范教育发展轨迹入手，力图说明邯郸由师范教育向教师教育、由师范院校向综合性大学转型的必然性，并在转型的内容及相应策略上作了一些中肯的分析，期冀在探求中构建邯郸教师教育的新体系，跟上时代发展的步伐。     

试论综合性大学教师教育的发展战略

教师教育大学化已成为世界各国的基本趋势，我国也不例外，20世纪90年代以来师范教育的传统模式已发生了重大的变革。综合性大学尤其是与师范院校合并办学的综合性大学，不仅正在担负起越来越重要的教师教育的责任，而且与原来的师范院校相比，也的确拥有自己的优势。文章结合合并办学特别是宁波大学的实践，对此作了比较全面的分析，在此基础上着重阐述了综合性大学为什么应该采取“3＋1”培养模式实现教师教育大学化发展战略的理由。     

综合性大学教育学院的发展走向

随着我国教育体制改革的逐步推进，我国高等师范教育呈现出一些新变化：一些师范院校参与合并成为综合性大学；有些综合性大学如北京大学、中山大学等，则在已有教科所或高教所基础上组建了新的教育学院。这种综合性大学中的教育学院未曾承担过师范教育的任务，它们应具有怎样的职能？如何办出自己的特色？向怎样的方向发展？是一个无法回避的问题。 一、综合性大学办教育学院是世界师范教育发展的共同趋势 综合性大学办教育学院是世界高等教育发展的普遍趋势，更是世界师范教育发展的共同趋势。师范教育从最初的师范学校，到师范大学，到今…     

我国非师范院校办教师教育的优势、问题及对策

1999年6月,《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》作出了关于“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校试办师范学校”的决定。2003年11月全国非师范院校教师教育协作会会员单位百所高校共同发布了《非师范院校积极参与教师教育的行动宣言》。随后2004年12月7日,全国非师范院校教师教育协作会在扬州大学召开成立后的首届年会。所有这些都在一定程度上刺激了非师范院校办教师教育的积极性,部分没有师范教育专业的大学也已开始了尝试,“如北京大学教育学院于2…     

建构“一级”师范教育体系的主要措施

所谓一级师范教育体系 ,是指随着基础教育对师资要求的提高 ,原来由中等师范学校 (含幼师 )、师范专科学校、师范院校构成的三级师范教育体系 ,转变成全部由培养本科师范人才的高等师范院校构成的师范教育体系。这在我国经济发达地区 (如江苏省 ) ,已势在必行。1 .科学确立师范教育的领导管理体制目前师范教育系统相对独立 ,从学生的招生、培养、培训到就业基本上由教育行政管理部门包揽 ,而开放式师范教育体系的建立 ,必然涉及到对部分综合性大学、研究机构以及其它参与教师培养培训工作机构的有关管理。如何调动和组织这诸多机构在师范教…     

综合性大学举办师范教育的思考

综合性大学举办师范教育的思考苏州大学沈美媛近十多年来，随着教育的发展和整个社会的进步，一些师范院校改制为综合性大学，还有一些综合性大学开始承担培养中等师资的任务。现在，综合性大学办师范的教育模式日益引人关注。本文仅就其优越性和实践中存在的问题及对策略...     

国外师范教育改革的趋势

自从法国首创里昂师范学校以来,师范教育已有几百年的历史,各国师范教育殊途而同归,约有两种类型:一是以师范院校为主培养中小学师资,苏联、朝鲜等国的师教体制便属于这种类型。苏联共有高师201所,中师407所,分别培养中、小学师资。其他高校虽有培养教师的任务,但是,所培养的师资不多,从1971年到1975年只占11%。朝鲜第一师大培养高中教师,第二师大培养初中教师,教员大学培养小学教师。二是以大学为主培养中小学师资,美国等便是这种类型的代表,它于1839年创办中师,1893年创办高师,分工培养中小学师资。本     

当前英国师范教育改革的发展趋势

一、历史的沿革长期以来,英国师范教育体系主要由大学教育系和地方师范院校(包括地方教育当局创办的公立师范院校与主要由宗教团体开办的私立师范院校)构成。英国的师范教育始于19世纪初,而公办师范教育的历史到1902年才开始出现,这中间相差近一个世纪。1904年英国第一所地方公立师范院校——赫里福德郡训练学院诞生,从此英国就正式开始了“地方教育当局”直接参与师范教育的历史。自1904年之后,在英国就形成了由国     

构建21世纪初邯郸教师教育的新体系

21世纪是一个充满挑战的世纪,也是我国教师教育和师范院校改革的关键时期。随着教育终身化潮流的来临,我国的教师教育呈现出高学历高素质的要求,教师来源多元化、教师教育一体化、教师职业专业化已成为新的发展趋势。因此,师范院校必须大胆改革,才能做到可持续发展。本文从邯郸100年来师范教育发展轨迹入手,力图说明邯郸由师范教育向教师教育、由师范院校向综合性大学转型的必然性,并在转型的内容及相应策略上作了一些中肯的分析,期冀在探求中构建邯郸教师教育的新体系,跟上时代发展的步伐。     

20年来美国师范教育的改革

1．提高并严格师范院校的录取标准。在美国，师范院校的录取标准历来低于其它综合大学。因此，在公众的眼中，上师范院校的学生的学习成绩大多不佳。为改变师范院校的生源状况，提高师范教育的质量，20世纪80年代以来，美国许多州都提高了师范教育专业的录取标准，对人校和毕业的师范生增加了许多限制。如有的州要求师范生入学前要接受能力测验；师范生必须先接受四年的大学教育，然后才能接受1～2年的教育专业训练。     

美国教师教育机构转型的历史经验及其启示

二战之后，美国的教师教育体制逐步由半开放走向全面的开放，传统的专门师范院校也逐渐升格转型为综合性大学。转型为学校创造了发展的机遇，但也为教师培养带来了一系列问题。本对此略作展开分析，并结合当下我国师范院校的境遇，提出相关的转型策略。     

高等师范教育面临的挑战和对策之探讨

师范教育是社会发展的需要,也是社会发展的产物。当培养人的工作,包括德育、智育、体育、美育等,作为一门学问和专业,必须由经过专门训练的人来承担时,便产生了师范教育。师范院校就是专门培养教师的教育机构,这类学校系统地向学生传授一定的基础知识和专业知识,传授教育学、心理学、教育方法,对学生进行技能的训练等。在一些经济发达的国家和地区,专门的师范院校已逐步消失或减少,逐渐被综合性大学所取代。产生这一状况的原因有二:一     

教育文摘

教育部副部长袁贵仁近日指出:今后的师范教育将从封闭走向开放,不再专门由师范院校承担,要鼓励高水平的综合性大学也更多地参与进来。袁贵仁是在2002年全国教师教育工作会议上讲这番话的。他说,以独立设置的师范院校为主体的教师教育体系必须变化,未来教     

美国教师培养模式的演变及其启示

进入新世纪,随着基础教育的发展,我国传统的师范教育体制由于其固有的封闭性、单一性等弊端而受到批评,开放的教师教育的观念日渐为大家所接受。美国教师教育自19世纪初到现在已有近两百年的历史,在此期间,由于政治、经济、社会、文化等因素发展变化的影响,美国教师教育机构先后经历了师范学校、师范学院和综合性大学中的教育学院三种历史形态。不同历史形态的教师教育有着不同的教师培养模式,对此进行研究对于我国教师培养模式的改革和创新不无裨益。     

对高等师范教育未来走向的思考

为了适应知识经济时代时人才培养的要求，师范教育的改革正在国内迅速展开，其趋势表现为专业化、一体化、学历层次的提高和终身教育。综合性大学介入教师教育对师范院校是一个挑战。师范院校有许多困难和问题，但也有许多优势和有利条件。师范院校应审时度势，认真研究发展战略，才能在教育市场上立于不败之地，肩负起时代和社会赋予的责任。     

专业身份视阈下教师教育者专业发展的新探索——《学科教学论教师的专业身份研究》评介

<正>顾名思义,教师教育者就是培养(中、小、幼)教师的教师。这在传统师范教育时代根本不是个问题,因为师范院校的全体教师都是培养教师的教师。但是,在教师教育大学化、师范院校综合化转型之后,师范院校的功能使命、办学定位、学科专业等方面都逐渐多元化,致使原有的教师队伍出现了明显分化。部分高校教师完全与教师培养相脱离,还有部分高校教师在各种考核评价机制的引导下处于徘     

地方师范院校转型要素分析

随着社会的发展,我国师范教育朝着多样性、灵活性、开放性和综合性的方向发展.师范教育的变革打破了高师院校以培养教师为其唯一功能的局面,转型成为地方师范院校生存的必选之路.从地方师范院校办学理念、学校职能、学科结构以及培养目标等方面对这一转型进行分析,以期为地方师范院校提供指导和帮助.