杜威的反思性思维与教学理论浅析

反思性思维与教学理论是现代美国教育家杜威教育思想体系的一个重要的组成部分。“如何思维”是他所论述的一个重要命题。本文从思维和反思性思维的涵义及价值、“思维五步”和“教学五步”以及思维训练与教学活动的关系等方面分析论述了杜威的反思性思维与教学理论。教学成功的关键就是要能激发儿童的思维。反思性思维是最好的思维方式。因此，无论对教育来说，还是对儿童来说，通过反思性思维训练，培养优良思维的习惯都是十分重要的。     

论杜威的反思性思维及反思性教学

杜威最早对反思性思维进行了系统的论述,其关于反思性思维及如何培养反思型教师的研究对美国乃至世界都产生了广泛而深刻影响。文章试图通过对杜威反思性思维的内涵及其运用作进一步阐述,期望对当前我国以反思理论为发展背景的教师教育改革的推进有所借鉴。     

杜威反思性思维理论对物理教学的启示

传统教学只注重学生基础知识和基本技能的训练,忽视了学生思维能力和思维习惯的培养。杜威认为,反思性思维是一种最好的思维方式。杜威的反思性思维理论对物理教学具有有益的启示。     

杜威反思性思维理论对大学英语教学活动的启示

依据杜威的《我们怎样思维——经验与教育》一书,探讨杜威反思性思维的内涵、特点与价值,同时基于大学英语教学的现状,提出大学英语教学中反思性思维的必要性及实施策略。     

反思性思维与数学教学

所谓反思性思维(reflective thinking)是指以严肃的态度，持续不断地、主动地、反复深入地对已有的结论、认识或观念，以及思维活动的形成过程，进行周密、富有批评性的再思考，以求得新的、深入的认识，并作为进一步思考的起点．反思性思维具有如下特征：     

反思型教师思维态度培养的探讨——杜威“反思性思维”理论的启示

教师“反思”是教师专业发展的重要方式,同时,在教师教育、课堂教学等领域也扮演着重要角色。近年来的相关研究及改革,把培养“库思型教师”推向了前所未有的高潮,但教师“反思”首先要在思维态度上有所改观,才会有实质性的突破。依据杜威的“反思性思维”理论,尝试论述培养反思型教师的思维态度的重要性及方法。     

反思型教师思维态度培养的探讨——杜威“反思性思维”理论的启示

教师"反思"是教师专业发展的重要方式,同时,在教师教育、课堂教学等领域也扮演着重要角色。近年来的相关研究及改革,把培养"反思型教师"推向了前所未有的高潮,但教师"反思"首先要在思维态度上有所改观,才会有实质性的突破。依据杜威的"反思性思维"理论,尝试论述培养反思型教师的思维态度的重要性及方法。     

试论培养反思型教师的思维态度——杜威“反思性思维”的启示

教师“反思”是教师专业发展的重要方式,同时,在教师教育、课堂教学等领域也扮演着重要角色。近年来的相关研究及改革把培养“反思型教师”推向了前所未有的高潮,但本文认为,教师“反思”首先要在思维态度上有所改观,才会有实质性的突破。依据杜威的“反思性思维”,尝试论述培养反思型教师的思维态度的重要性及方法,希望能有一些参考价值。     

杜威“思维教学”思想及其现实意义浅析

“思维教学”是杜威教学方法论的核心内容,其重视儿童主动性、重活动、重视思维和反思性思雏培养的主张具有一定的现实意义。本文从理论基础、思维内涵、“思维教学”步骤与方法、对当代的现实意义等四个方面作了粗浅分析,意在为我国的教育改革提供启示和借鉴。     

论大学教学中的反思性思维

凭习惯性思维进行教学不能满足现代教育的需要。大学教师有I必要通过反思性思维改进教学行为，使教学实践充满智慧，并重新建构对教学本质的理解。为提高本科生教学质量，适应大学教学多样性、多变性特征，进行课堂教学行为的研究，大学教师也需要在搞好学术研究的同时，着眼于自己的教学行为进行理性的分析和思考，内容包括教师的教学观念、教学对象、教学内容的组织、教学方式方法等。     

反思的价值取向与反思型教师的培养

20世纪80年代,兴起于北美和欧洲大陆的反思型教师教育运动,以燎原之势迅速影响到了世界范围的教师教育界,至今方兴未艾.在此背景下,本文着重探讨了教学反思的五种价值取向的内涵,分析了反思型教师教育中的培养模式和认知发展水平,从纵、横两个维度阐述了研究者对这一问题的不同理解,以期为我国反思型教师的培养提供一些帮助.     

论教师从实践性反思到反思性实践的条件

教师反思的最终目的在于提高教育教学质量,促进学生的发展,这决定了教师的实践性反思的成果应向实践转化,应时后继的教育教学行为起监控、调整和改造作用。实现这种转化的条件是教师对教育教学的"有问题"部分的反思应成为内含建设性方案的完整的反思;教师不仅应反思教况,更应反思学况;应减少对教师教育教学的不合理的干预,增强教师的教育教学行为的自主性;教师应具有强烈的改革意识,积极投身教改;应克服职业取向的物化倾向,努力追求自我实现。     

教师的反思性教学与学生的反思主体地位

反思性教学是现代教育改革中迅速兴起的一种教学理论思潮。它一方面通过反思活动使教师逐步成熟获得全面发展，另一方面要求学生也成为反思实践。在反思活动中，学生的元学习能力得到发展，从而主动进入深层学习并取得高效的学习结果。培养学生成为反思主体是教学过程中教师的一项重要职责。     

"三个代表"与共产党人的价值追求

“三个代表”重要思想是我们党在新世纪进行马克思主义的世界观、人生观、价值观教育的重要理论。从价值观方面讲，“三个代表”重要思想的提出，使中国共产党人从多个层面进一步明确了自己的价值追求。中国共产党人把代表中国先进生产力的发展要求，作为自己的历史价值追求；把代表中国先进文化的前进方向，作为自己的精神价值追求；把代表中国最广大人民的根本利益，作为自己的社会价值追求。在过去的80多年里，中国共产党人为实现其价值追求，进行了不懈的努力和奋斗，为中国社会的全面发展和进步作出了卓越的贡献。     

关于教师反思能力的几点思考

教师反思能力是使教师"能够反思"的内在素质,包含责任意识、理论知识和反思技能。在实践中,既要注重教师反思能力的培养,使教师能够反思;也要培育教师反思的外在文化氛围,使教师反思成为自觉的行为。     

教师成长不可缺失的特质:反思性分析

反思是教师成长不可缺少的品质,具有实践性、批判性、内在性、持续性的特点。在当前新课改背景下,尤其需要教师在专业成长中细细品味反思性分析的真谛,掌握有效的反思性分析方法,追寻教学生命的本真意义。反思性分析作为推动教育有效运转的核心动力,不仅是教师教学生命力的基本保障,而且是教师专业成长不可或缺的特质。     

谈当前高校思想政治工作面临的挑战

在社会的进步与发展中,当前高校思想政治工作迎来了宏观环境、高校深化改革、学生思想特点和群体特点变化等严峻挑战,对此我们必须认真研究,积极应对。以“三个代表”重要思想为指导,总结新经验,把握新特点,形成新思路,探索新途径,取得新成效,迎接新挑战。     

"三个代表"思想的人文价值初探

"三个代表"重要思想明确了提高民族素质的核心内容,揭示了发展民族文化的时代主题,指明了民族精神的根本取向,因而具有极为广泛、极为宝贵的人文价值。它对于党的建设、物质文明、政治文明和精神建设均具有重要的指导意义。     

王船山的民生思想初探

船山思想中有着丰富的民生思想,他确立了“生民之生死”高于“一姓之兴亡”的民生价值观,“民自有恒畴”的民生保障机制和“严以治吏”,“宽以养民”的民生执政原则,这些思想在今天仍然显耀着智慧的光芒。     

反思性教学实践初探

当前,教学反思已成为教师专业发展和自我成长的“核心要素”,有效的教学反思需要通过教师的反思性教学实践来实现,因此,只有对反思性教学实践的价值特征及途径等有比较深刻的认识,才能真正提高教学反思的实际效果,促进教师的专业发展.