特殊教育本体认识论审视——基于特殊教育概念的分析

厘清特殊教育本体认识论是建构特殊教育理论与推进特殊教育改革的前提和基础。通过对特殊教育概念分析发现,当前特殊教育认识论主要包括扬弃论的特殊教育认识论、补缺论的特殊教育认识论、同一论的特殊教育认识论。这些认识各有合理之处,特别是在不同历史时期各具合历史性与合规律性的价值。其中,同一论的特殊教育认识论更能适应时代需要,指导和引领特殊教育发展,因此需要更多地从同一论立场来认识与实践特殊教育。     

怀疑是科学精神的核心

现有的科学知识和理论远不是事实的全部，而我们的许多科学家在从事研究工作时，总是拘泥于现有的一些学说，只是试图用实验结果来证明这些假说的合理性，而不是设法去否定它。尤其在自然科学的前沿领域，单纯强调国外学说的引进，却忽视国内的新学说，对不具权威的学说更是不屑一顾。“假说”在没有事实验证的情况下还不是科学理论。实际上，许多流行的假说与科学理论内部必须符合客观实际、     

社会科学假说的形式——假论

自然科学发展的形式就是假说,社会科学发展的形式应称作假论,假论与假说在基本特点上是一致的,但在适用对象、研究方法、形成过程等一系列具体性质上却是不同的。与假说相比,假论在应用中存在着易受思维模式思想观念的影响、易受个体集团利益的干扰、易出现“以偏概全”的逻辑错误、易论证性弱、易将或然当必然、易把假论当理论等缺陷。假论的某些缺陷,可能会对社会造成极为严重的后果。所以,我们应当用假说理论去矫治假论,让其向无阶级性的真理靠近,敢于修正错误,严守逻辑规则,降低主观干扰,借鉴实验手段,增强假论意识     

全纳背景下西方特殊教育的心理——医学范式危机与社会学转向

在当代全纳教育背景下,西方特殊教育传统上长期占主导地位的心理一医学理论范式面临危机.社会学已不仅仅是解释特殊教育现象的外来理论而试图以符号互动论、社会建构论构成特殊教育新兴范式的基础.     

社会科学假说的形式－假论

自然科学发展的形式就是假说,社会科学发展的形式应称作假论,假论与假说在基本特点上是一致的,但在适用对象、研究方法、形成过程等一系列具体性质上却是不同的。与假说相比,假论在应用中存在着易受思维模式思想观念的影响、易受个体集团利益的干扰、易出现“以偏概全”的逻辑错误、易论证性弱、易将或然当必然、易把假论当理论等缺陷。假论的某些缺陷,可能会对社会造成极为严重的后果。所以,我们应用假说理论去矫治假论,让其向无阶级性的真理靠近,敢于修理错误,严守逻辑规则,降低主观干扰,借鉴实验手段,增强假论意识。     

潜能发展学说与安徽心理学会的渊源与对接

潜能发展心理学论创始人程跃与安徽省心理学会的渊源关系及其学说演变过程。学会研究工作可从历史的源流、理论领域和实践领域上与潜能发展学说实现对接。     

特殊教育理论基础的多维视角辨析

“特殊教育”语词理解的多维性导致了对特殊教育理论基础探讨的不同思路,从活动的角度来看,可根据活动的组织程度与发展水平来分析特殊教育活动的理论基础与特殊教育模式的理论基础;从学科的角度来看,可根据学科的归属与独立特性来分析特殊教育的理论基础;特殊教育活动的理论基础与特殊教育学科的理论基础之间是彼此密切联系的系统.需要指出的是,在认识特殊教育的理论基础时需要关注理论背后的理论,理论背后的学科及学科背后的学科等.     

刑罚目的再审视研究——基于博弈论的视角

刑罚目的是刑法理论中非常重要的问题。西方刑罚史上有报应论、功能论、折衷论之争,且从未停息;而中国的一元论、多元论及分层次学说也各抒己见。从经济学的视角再审视刑罚目的,并对刑罚目的各学说进行评析,从而树立更加科学的刑罚目的学说,使刑罚目的效用最大化。     

试析《论共产党员的修养》对儒家道德修养学说思想的扬弃

刘少奇《论共产党员的修养》一文批判地吸收了儒家道德修养学说的遗产,赋予其马克思主义世界观与方法论的新诠释。文章重点从人性善、自我反省、理论与实践相结合、自我批评、大公无私等方面分析了刘少奇共产党员修养理论对儒家道德修养学说思想的扬弃。     

“补缺假说”论在大学英语教学中的意义——读王初明“补缺假说”的启发

语境在英语学习中起着非常重要的作用。“补缺假说”论的提出有效的阐述了语境与教学的紧密关系。本文从王初明补缺假说论出发,从实践与理论上剖析语境在语言学习与教学中的作用,并对当前大学英语教学提出建议。     

构建基于多元智能理论的特殊教育观

多元智能理论对特殊教育提出了新的要求,在新课程背景下,我们应该构建符合素质教育理念的、以多元智能理论为基础的特殊教育观。这种新型的特殊教育观主要包括全纳性主体观、多元化智能观、个性化教学观、情境化评价观、策略性教师观、整合性课程观和全面发展观。     

从师范教育到教师教育:特殊教育师资培养的范式转变

自 2 0世纪 80年代以来 ,特殊师范教育逐渐成为我国特殊教育师资培训的主体 ,这是当时特殊教育发展的使然。但是随着社会变迁 ,特殊教育的发展 ,带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境 ,已经越来越难以适应新的形势需要。以特殊教师教育代替特殊师范教育标志着特殊教育师资培养的范式转变。奠基于终身教育思想和特殊教育教师专业化发展的特殊教师教育有着自己鲜明的特征并蕴涵着深刻的思想内涵。     

新疆高校思想政治理论课教育教学特殊问题研究

由于受到特殊的地理位置﹑民族成分﹑宗教信仰和特殊历史原因的影响,新疆境内外民族分裂势力不断强化在意识形态领域的分裂舆论,导致新疆高校主流价值观受到严重冲击,给思想政治教育理论课的教育教学提出挑战。针对新疆高校思想政治教育理论课教育教学环境﹑教学对象﹑教学内容﹑教师队伍等特殊问题的研究,深入把握教育教学对于提高少数民族大学生思想政治素质,发挥思想政治教育理论课的主渠道作用,对实现新疆的跨越式发展具有重要的现实意义。     

专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究

本文从教师专业化理论的视角,结合三年制专科特殊教师教育实践,主要对特殊教师教育专业化发展的必要性、特殊教师教育培养目标和培养模式做一探索。     

我国特殊教育教师培养的时代困境与取向选择

特殊教育教师是特殊教育事业发展的基础和动力。目前中国特殊教育教师培养体系尚不完善,特殊教育教师队伍无论是数量上还是质量上,无论是操作系统层面还是理念认识层面,都难以匹配现代社会的发展格局,无法满足当前特殊教育的发展需求。滞后的特殊教育教师培养体系,不仅不利于特殊儿童及其家庭的健康发展,也难以实现"为特殊儿童发展和生活质量的提升提供服务"的核心任务。提高特殊教育教师专业化水平是解决问题的根本策略。     

特殊教育教师培养目标、课程与培养模式的比较研究

特殊教育教师培养目标、课程和培养模式是高等特殊教师教育改革与发展微观层面的三个基本问题。从理论上搞清楚这些问题,对于改变高等特殊教师教育人才培养方式、提高特殊教育教师培养的质量,具有重要的意义。本文运用比较法,对特殊教育教师培养目标、课程和培养模式进行研究,以达到为我国的高等特殊教师教育改革与发展提供经验和启示的目的。     

Inclusive special education: development of a new theory for the education of children with special educational needs and disabilities

Inclusive education and special education are based on different philosophies and provide alternative views of education for children with special educational needs and disabilities. They are increasingly regarded as diametrically opposed in their approaches. This article presents a theory of inclusive special education that comprises a synthesis of the philosophy, values and practices of inclusive education with the interventions, strategies and procedures of special education. Development of inclusive special education aims to provide a vision and guidelines for policies, procedures and teaching strategies that will facilitate the provision of effective education for all children with special educational needs and disabilities.     

中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示

教师专业化是近年来我国学者研究较多的一个论题。检索这方面的研究可以发现,学术界主要从教师专业化的基本理论、教师专业化实施的制度保障和教师专业化的实施策略等方面展开研究。这些研究成果为特殊教育的师资培养提供了有益的借鉴:应尽快制订特殊教育教师的专业标准,将教师的学历要求转为资格要求;改革特殊教育教师培养方式,构建职前、职后一体化的专业教育体系;提升特殊教育教师的专业地位。     

关于社区教育在特殊教育中作用的思考

社区教育是为满足社区全体成员身心发展而施加影响的活动与过程。作为社区成员之一的残疾人也平等地享有社区教育的权利。本文首先从理论上探讨社区教育推动特殊教育发展的依据 ,再看实践中社区教育为残疾人提供支持与帮助。虽然理论与实践说明社区教育推动特殊教育发展的可行性 ,但操作中出现的问题却不能忽视。文章最后就如何应对这些问题与困难做了一些思考。