讲究设疑策略 引导解疑方法

宋代教育家朱熹说过：＂读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。＂疑问是思维的火种,疑问与思维是孪生姊妹。思维以疑问为起点,有疑问才能有思维,没思维就不能解疑。通过设疑,启发学生思维,经过思维从而解疑释惑,是一种重要的教学方法。这种方法体现了教与学之间的关系,既突出了教师的主导作用,又有助于学生主体作用的发挥,     

中学地理创新教育浅议

1.设疑布难,突出主体 学源于思,思源于疑.疑问是思维的火花,有疑问者才有思维,经过思维才能辨疑解难,有所进取,有所创新.     

循序渐进,让数学教学在"疑"中生成精彩

疑问是引领学生进行数学学习的重要线索,更是落实学生思维主体地位的有效路径.只有在环环相扣、彼此融通的板块设置中,引领学生思维意识的不断发展,充分激活学生内在的主观能动性,才能让学生积极而自主地参与到数学学习中去.本文提出要依托情境,生发疑问,引发数学问题;依循猜想,印证疑问,模拟问题思考;自主探究,释放疑问,习得活动经验;拓展意识,升级疑问,提升思维质量,让数学教学在"疑"中生成精彩.     

教会学生设疑、释疑

著名物理学家李政道教授曾说:“考试考得再好,也只是在回答别人提出的问题,一定要培养学生的好奇心,要敢于提出问题。”这里说的“提出问题”就是指让学生在学习过程中提出疑问。明代教育家陈白沙说:“学贵有疑,小疑则小进,大肆则大进。疑者觉悟之机也,一番觉悟,一番长进,更无别法也。”这些精当的论述,揭示了“疑问”在人们学习、掌握知识过程中的重要性。人的思维活动往往因一定的疑问而诱发。正象炸药的爆炸需要导火线一样,“疑问”是思维活动的导火线之一。“疑问”不但能引发思维,同时也能确定思维的方向,因为思维往往是围绕着一定的“疑问”进行的。     

例谈设问在学生思维能力培养中的作用

亚里士多德说:"思维是从疑问和惊奇开始的。"因为疑问会使学生产生心理上的茫然,同时产生认知冲突,促进学生积极思维。教学中,我     

创设问题与培养能力刍议

教学中,我们常常在学生思维的关键之处和转折之处,恰到好处地设置疑问,会给学生的思维打开一条广阔的通路,这就是我们经常研究和探讨的所谓“问题法”．本文就这个问题．谈谈我们是怎样给学生设置疑问,从哪些方面去设置疑问,设置疑问与培养学生的学习能力有着怎样的关系．     

老师，请手下留情

心理学研究表明:疑问是思维的起点,没有疑问的思维是肤浅的、被动的。只有当个体活动感到自身须要问"为什么"、"是什么"时,思维才算真正启动。工作时间不长,对于自己所从     

政治课上如何激发学生的学习兴趣

<正>学生的学习兴趣直接关系到教学效果的好坏。随着新课程的实施,思想政治课教学的教法也需要改变。为改变政治教学中枯燥的、督促背诵的教学方法,必须培养学生的学习兴趣。作为政治教师,在教学中如何激发学生的学习兴趣呢?1.设疑、解疑激发兴趣。学起于思,思源于疑。疑问是思维的火种,思维以疑问为起点,有疑问才有思维,经过思维才能解     

在提问中培养学生创造性思维

创造性思维是指不囿于旧观念的束缚,追求创新发明的思维,培养学生的创造性思维是素质教育研究的重点,而提问正是发展创造性思维常用而有效的手段。亚里斯多德说：“思维是从疑问、惊奇开始的”,提问可以激起疑问和惊奇,激发学生思考,引起学习兴趣,从而培养思维习惯和能力。     

语文教学中如何加强学生思维训练

语文作为一门基础学科,在培养学生的思维品质方面发挥着举足轻重的作用。在语文教学中,教师也都在自觉不自觉地进行着思维训练,但是语文教学如何进一步加强学生的思维训练呢?一、教师设疑"学起于思,思源于疑。"对学生进行思维训练可以在疑问上下功夫。有了疑问,学生才会从被动接受转变为主动思考。可以说,教师的疑问是学生思维的源动力。1.激发兴趣,鼓励思考学生在面对感兴趣的问题时,最容易积极     

质疑——扩展学生思维天地的有效策略

学起于思，思源于疑。学生的积极思维往往是从疑问开始的。有疑问才能促使学生进一步去思考，去探索。提高学生的阅读能力、扩展学生思维也应从引导学生产生疑问开始。在实际教学中，教师应该怎样去引导学生质疑呢？     

化学教学中学生思维能力的培养

通过创设情境启迪思维,巧设疑问激活思维,一题多解发散思维,动手实践创新思维,达到培养学生的思维能力.     

以趣激学 拓展智能

爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是最好的老师。”心理学研究也表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索追求的心理倾向。中学生处于人生的青少年时期，其最大的心理特点是好奇心强，而好奇心强又是激励学生探索知识促进学生主动学习的内在动力。学起于思，思源于疑。疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维才能解疑，有所进取。     

激发学习兴趣 培养思维能力

一、创设激疑情境,激发学习兴趣求知欲是从问题开始的。有疑问才能启发学生的求知欲望,使他们的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。思维自惊奇和疑问开始。巧妙地导入     

谈小学数学课堂设置悬念的方法

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。没有问题的课不能算是成功能课,下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。     

浅谈语文教学中的质疑问难

“人的思维是从疑问开始的。”质疑是大脑紧张思维的结果。质疑是鼓励学生发现问题,提出问题,把学习的主动权交给学生,真正使学生成为学习的主体。学生在学习中产生了疑问,就能主动地向未知领域做新的探索。而启发积极思维,鼓励质疑问难,是培养学生创造性思维的重要方法之一。     

让数学教学因“疑”而高效

数学学习过程实际上是激发疑问、设置疑问、解决疑问,不断推动学生思维发展的过程。积极从学生认知的关键点、转折点和错误点入手,通过设置疑问可强化学生对数学知识本质的认知,促进高效课堂的生成与学生思维能力的不断提高。     

数学设疑,拨动学生思维之弦

思维自惊奇和疑问开始.学生的本性是好奇心强,教师在教学中要抓住他们的这种心理特点,用"设疑"的方法去"钓"他们的学习"胃口",让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上.因此,教师在数学课堂中要适时地"设疑",使学生产生心理上的困惑,促进认知冲动,进而拨动思维之弦.下面笔者结合教学实践,谈谈如何在小学数学教学活动中巧妙地设置疑问.     

历史课堂教学模式转变之我见

在传统的历史课堂教学中,往往教师都是采用"填鸭式"的教学模式,教师一讲到底,导致学生缺乏必要的参与,学生的学习兴趣更是无从谈起。所以本文通过论述在历史课堂中多设置些疑问、情境,带着疑问展开历史教学,以激发学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。在众多疑问的解答中,进一步引导学生转变思维方式、从多角度思考解决问题,激活历史思维灵性,拓宽历史思维空间。     

以“疑”为主线,构建“三段式”阅读教学模式

正在学习中,质疑有十分重要的意义。从学习过程来看:学习是"疑问→积极开展思维→质疑→再学习→解决疑问→再产生新的疑问……"这样一个循序渐进、不断重复、逐步上升的过程。在这个过程中,学习是基础,思维是核心,疑问是动力,质疑贯穿学习的全过程。阅读教学是语文教学的重要组成部分,教师通过引导学生经历理解课文内容和形式的过程,来达到培养学