搭乘核心素养之帆船,促英语高效课堂生成

新课改要求学生德智体美劳全面发展,对教师的教学质量提出了更高的要求。传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求,教师要找寻既能够提升课堂效率又能够培养学生综合素养的方法。     

基于英语学科核心素养的智慧课堂的设计与构建

随着英语课程改革的深化,由语言能力、文化意识、思维品质、学习能力构成的英语学科核心素养框架对中学英语教育教学做出了新的规划,也提出了新的要求。笔者从教学手段的智慧化和教学模式的智慧化两方面阐述了设计与构建适应新时代潮流的智慧课堂的几点思考。     

核心素养导向下英语数字化课堂构建

数字媒体时代,革新教学形式,推动数字化课堂的构建,已经成为英语教学创新发展的主流趋势。构建数字化课堂不仅是教育教学的现实需要,更是课程改革的必然要求。数字化课堂与时俱进,切合学生的学习特点和需求,能增强学习活动的趣味性,让学生的学习变得趣味盎然。核心素养导向下的英语课堂,需要融合数字化技术。在教学实践中,教师要对数字化技术的功能和价值有清晰认知,并将其与英语教学融合起来,为学生学习能力、思维能力的提升以及核心素养的培养奠定坚实的基础。     

基于核心素养的小学英语高效课堂构建策略探究

教育是国之根本。小学阶段的教育对于一个孩子的成长是十分重要的,如果此时采取核心素养教学,对于提升学生的综合素质构建小学英语高效课堂都具有极其重要的意义。因此,对于小学阶段的英语教师来说,核心素养教学理念应当在教学活动中实现全面渗透,提升教学探究的高效性可以有效营造教学氛围,应当以促进学生全面发展为目标来加强对学生的核心素质锻炼。     

课程融合：发展英语学科核心素养

小学英语课程融合以夯实小学生英语综合语用能力为本,以拔节英语学科核心素养为根,深度融合英语课程资源,研究教与学方式的转变。课程融合基于学校文化、学科定位等背景,探索"1+2+N"英语特色课程的构建与实施,帮助小学生具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。     

基于核心素养的高中数学智慧课堂

随着社会经济的不断发展与进步,社会对于人才的要求在逐渐提高。数学教师在开展课堂教学时,也唯有立足社会的要求,结合数学学科的特点,培养和发展学生的数学思维能力、学习能力等。高中数学智慧课堂的构建,能够有效关注学生学习中的每个环节,重点关注学生的数学思维,使其契合数学核心素养下的教学目标。基于此,教师在教学过程中需要根据教学情况合理构建高中数学智慧课堂,以学生的个性特征和学习爱好作为基本,采用个性化的教学方式,实现高质量智慧课堂的构建。本文以高中数学课堂作为研究切入点,对基于核心素养下的智慧课堂构建路径进行了研究和分析。     

核心素养融合视域下高中物理思维型课堂活动设计研究

从物理学科的四种核心素养出发,分别讨论与历史、数学、体育与健康、语文学科核心素养的交集,浅析教学实施的可能性,并利用案例来说明通过适切的教学活动设计,促进学生核心素养的发展形成。     

基于高效课堂的核心素养培养探究

随着新课程改革的不断深入,促进学生核心素养发展是我国基础教育改革和发展的重点。而高效的课堂教学是发展学生核心素养直接且有效的途径。本文紧扣核心素养的四个维度,基于高效课堂的六个环节,对核心素养的培养进行了研究,旨在实现立德树人的根本任务,培养出具备核心素养的高素质人才。     

基于核心素养的中学化学高效课堂构建

在新课程改革背景下,中学化学教师要注重培养学生的化学学科核心素养,提升学生的思维能力。可具体为:立足教学实际,通过合理设置情境,将理论与实际相结合,鼓励学生质疑,合理设置疑问,培养学生的科学态度和探究能力,提高学生的思维能力,促进学生学科核心素养不断发展。     

核心素养视角下高校辅导员政策变迁述论--基于NVivo11的政策文本分析

以辅导员核心素养的内涵界定为逻辑起点,构建分析框架,运用Nvivo11质性分析软件分析国家政策对辅导员核心素养在不同发展阶段的不同要求,同时从辅导员道德素养、能力素养、知识素养上提出建议:注重突显辅导员职业特点的“道德素养”的政策制定理念、建立辅导员能力素养评价机制、构建以“知识素养”为基础的培养体系。     

谈“三堂”统合、多维互动高职公共英语教学实践

目前,高职公共英语教学的现状是学生英语基础差,应用能力难以提高。在教学实践中应注重转变观念,充分利用第一课堂进行“满负荷”快乐教学;开展丰富多彩的第二课堂活动,创设校园英语软环境;运用多媒体网络技术开设第三课堂,培养学生自主学习习惯,取得良好的教学效果。     

重大疫情的课程价值及其实现路径——核心素养的视角

重大疫情对于教育发展不仅仅是一次挑战,更是重要的教育契机。挖掘重大疫情的课程价值对于从根本上提高教育对重大疫情的应对能力以及学生核心素养发展具有深远的意义。重大疫情的课程价值全面体现在对学生文化基础、社会参与和自主发展三大维度六大核心素养发展的促进上。实现重大疫情的课程价值应做到三个"统筹",即统筹三级课程共同回应重大疫情资源,统筹项目式学习和学科渗透双向并举开展重大疫情课程,统筹家校社合力推进重大疫情课程实施。     

中国学生数学学科核心素养研究述评

随着学科核心素养体系的不断发展与完善,数学学科核心素养的研究已经成为数学教育领域的热点。以中国知网收录的数学学科核心素养研究的论文为样本,利用内容分析法,对相关论文进行分析。已有研究肯定了数学学科核心素养的目标导向,关注了数学学科核心素养的内涵释义,凸显了数学学科核心素养的特征分析,析取了数学学科核心素养的构成要素,涉及了数学学科核心素养的教学策略,展开了数学学科核心素养的测评探讨。但也存在一些问题:概念关系尚需明确厘定,主题内容缺乏深度剖析,测评框架仍未精准构建,研究成果较少实践转化。为此,中国学生数学学科核心素养未来的研究态势应注重数学学科本质,深化内容结构关系,构建科学测评范式,探索课标吻合程度。     

是“知识放逐”还是“知识回归”——基于课程改革认识论的核心素养再追问

知识问题是课程改革的关键问题。探讨学生发展核心素养的课程转化,有必要在认识论层面厘清知识与学生发展的内在关系。通过文本分析发现,我国学生发展核心素养中知识处于相对边缘的地位,知识在核心素养框架中的定位与基础教育课程改革以来的知识误读遥相呼应。基于境域性对知识性质进行重构,意味着课程知识不再是纯粹的命题陈述之网,而要经由学生的创造性参与来生成。学生对知识发现情境的"再现"与价值辩护过程,也是其能力、情感、态度与价值观形成的过程,知识因而具有学生发展意义。     

高职院校毕业生关键能力的内涵与培养

高职院校是教育改革的产物,强调对学生职业能力的培养,对此需要在几个方面进行思考:1.什么是职业能力;2.束缚学生能力发展的因素有哪些;3.如何进行职业能力的培养。要做好以下工作:设计好课程;设计好训练;为学生做好职业规划。     

数学学科核心素养要素析取的实证研究

数学核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备数学品格和数学关键能力。在理论分析基础上,初步析出数学核心素养要素,采用大样本问卷,对数据进行因素分析和不同的聚类分析标准,得到数学核心素养的两种结构。第一种由8种基本成分组成：数学抽象、运算能力、推理能力、数学建模、数据处理、空间能力、问题解决能力、数学文化品格。第二种由7种成分组成：数学抽象、运算能力、推理能力、建模与数据处理、空间能力、问题解决能力、数学文化品格。     

关键能力培养及评估:澳大利亚的认识与实践

关键能力培养及评估是20世纪木国际职业教育界重点关注的问题之一。澳大利亚对此较早进行了理论与实践探索，其学者、职业教育与培训机构和学生从不同角度对关键能力的培养及评估提出不同认识，不同类型职业教育与培训机构的实践模式也各具特色。为应对面临的挑战，澳大利亚各界仍要经历较长的探索过程。     

面向核心素养的安倍课程改革

日本最长执政首相安倍晋三在第二次执政期间推行了一系列教育改革.在课程改革方面,第二次安倍政权不仅继承了"宽松教育"时期的"生存力"核心素养理念,而且通过更加具体化的"资质能力"概念完善和发展了"生存力"核心素养理念,并通过建立面向社会的课程体系、提倡"主体性对话性深度学习"的教学方法,强化学校层面的"课程管理"等三大举...