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幼儿教师是决定学前融合教育成败的关键要素,幼儿教师的融合教育素养越来越受到关注.了解韩国幼儿教师融合教育素养的职前培养状况,可以为提升我国幼儿教师的融合教育素养提供有益思考和借鉴.本研究选取韩国63所大学的147份融合教育课程教学方案作为研究对象,分析其融合教育课程的开设情况、课程目标、教学内容、课程实施及课程评价等,... 相似文献
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幼儿园教师融合教育素养指幼儿园教师在进行融合教育工作时所表现出来的影响幼儿身心发展、决定教育教学效果的心理品质和能力的总和。学前融合教育的发展,离不开对幼儿教师融合教育素养的关注。我国台湾地区融合教育素养呈现出以下四个特点:具体的政策和完善的行政保障体系;融入特殊教育知识与理念的幼儿教师高校培养模式;渗透融合教育理念的幼儿教师职后持续培训体系;注重幼儿教师实施融合教育的实践能力。这些措施给大陆地区学前融合教育的推进带来以下启示:制定具体的法律政策和完善的行政管理体制;丰富高校学前教育专业课程设置,创新人才培养模式;培训工作制度化,培训模式灵活化,培训结合教师需求;重视高校实践课程建设,支持幼儿教师融合教育实践。 相似文献
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《教育导刊》2020,(3)
针对幼儿园开展融合教育的现状,为有效提升幼儿园教师融合教育素养,在调查顺德区153位一线教师融合教育的基础上,结合顺德区机关幼儿园融合教育经验,提出了融合教育共生教育模式下教师培养的支持策略:以发现、尊重与利用儿童价值的教育理念为前提,关注幼儿教育的整体性、系统性与可连续性;形成立体、复合的融合共生教学模式,包括IEP的制定与实施、医校结合、家园互动、生生相融四个方面;建构立体师资培养模式,包括幼儿园的自我培养以及幼儿园专兼职相结合,弥补幼儿园专业教师的不足;让资源包括政府资源、社会(社区)资源、家长资源、医疗资源、幼儿园自有资源等进行科学配置与合理优化,保证策略的有效性。 相似文献
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基于MPE-CDIO工程教育理念的培养模式构建 总被引:1,自引:0,他引:1
针对中国高等工程教育存在的问题,提出基于大德育、大工程、大实践教育理念下的构思-设计-实现-运行工程教育培养模式,依据此模式制定出MPE-CDl0培养方案、课程计划进行MPE-CDlO教学内容和方法的改革,并分析改革过程中的困难,进而提出解决的办法. 相似文献
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浅谈现代幼儿教师教育科研能力的培养 总被引:1,自引:0,他引:1
罗志慧 《邵阳学院学报(社会科学版)》2005,4(2):138-139
我国幼儿教育改革的深入发展以及《幼儿园工作规程》的贯彻,要求幼儿教师具有一定的教育科研能力。幼儿教师的科研能力具有实用性、广泛性、实践性和操作性的特点。幼儿教师的科研能力对幼儿教育的发展有着重要的指导意义,因此,应通过多种途径来培养幼儿教师的教育科研能力。 相似文献
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贫困地区幼儿教师培训状况与发展建议 总被引:4,自引:0,他引:4
当前各种"国培""省培"幼儿教师培训计划开展得热火朝天,然而贫困地区幼儿教师培训却较少受到关注。调查研究显示,贫困地区幼儿教师培训现状不容乐观,不仅其培训内容难、虚、统、杂,培训形式难以满足当地教师的需要,而且贫困地区幼儿教师接受培训的机会少,困难多。为解决这些问题,政府应加强对贫困地区幼儿教师培训的专项投入和相关制度管理,建立和完善富有实效性的主题式培训内容体系,建构具有层次性与互动性的培训形式,在改善贫困地区幼儿教师生存状态的基础上,为其培训和专业发展拓宽道路。 相似文献
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幼儿园整合课程背景下高师学前教育专业学生培养的思考 总被引:2,自引:0,他引:2
自20世纪80年代以来,国际幼儿教育界逐步认识到“整合”对儿童学习的重要意义,“整合”已成为当今幼儿园课程改革发展和完善的现实趋势。幼儿园整合课程的发展趋势,必定给幼儿教师培养体系带来影响;幼儿师资教育改革应从根本问题出发进行考虑,这样才能培养出适应幼儿园整合化课程的幼儿教师。 相似文献
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金日勋 《中国教育技术装备》2010,(21):9-11
论述新理念下幼儿教师的基本素质在事业、理念、知识、技能、身心等方面的标准,提出幼儿教师基本素质的培养依据、培养原则、培养项目、培养途径和培养评价等构想。 相似文献
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目前五年制学前教育专业主要以师范院校为基地、以先学后做、集中实习的模式来培养幼儿园教师,这种培养模式存在着难以服务一线幼儿园,难以形成和提升幼师生的专业素养和实践能力等一系列问题.而构建基于园校互动平台的学前教育专业培养模式,即建立“人才共育”的园校互动平台、进行“工学结合”的园校深层合作,则更能符合高职教育的特点,为社会培养高素质技能型的幼儿园教师. 相似文献
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郭红霞 《四川教育学院学报》2013,29(7):37-39,43
当代学前教育达到空前发展,对学前教育专业教育系统人才培养的目标提出了新的要求。学校培养的人才如何适应托幼机构岗位是最核心的问题。而解决这个核心问题的关键是人才培养模式问题。如何真正调动托幼机构与学校合作的积极性,充分发挥和整合双方的资源,达到互惠互利的目标,实现真正的校园合作,对培养出适合社会需求的优秀的学前教育人才具有重要意义。 相似文献
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目前我国早教师资职后培训的现状不容乐观:培训机构杂乱无序缺乏管理;培训课程各成体系缺乏科学;培训证书多样但含金量不足。建议政府出台文件,对培训机构规范管理;聘请权威专家,科学安排职后培训内容;总结培训经验,提高资格证书的含金量。 相似文献
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文章通过对湘西北地区幼儿教师现状的调查了解,对幼儿教师职前培养与职后培训进行了思考,从政策支持、学校课程体系建设、学生专业技能训练、职后培训模式、园本培训等方面进行了分析,为提高幼儿教师专业素质,提升学前教育专业的发展,提供了一些经验和借鉴。 相似文献
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非学前教育专业教师园本培训的现状、问题和对策 总被引:2,自引:0,他引:2
考察上海市部分幼儿园开展非学前教育专业教师的园本培训现状发现:目前相关的园本培训主要有师徒带教、教研组活动和俱乐部等,这些培训具有一定的实用性和针对性,也存在一些问题。需要创新管理机制以激发非学前教育专业教师参与培训的积极性,同时可以通过构建幼儿园基地培训网络模式和引进教师专业发展学校模式提高幼儿园的培训能力。 相似文献
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幼儿园教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基工程,学前教育的改革与发展需要幼儿教师具有全面而娴熟的专业技能;科学的幼儿教师专业技能培训策略对优化师资队伍,促进幼儿教师的专业化发展,保证幼儿教育质量提升具有重要意义. 相似文献
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“一体化双师型”职教师资培养模式的研究与实践 总被引:1,自引:0,他引:1
提高职业教育的质量,关键在教师。职业教育师资应从"双师型"教师发展到"一体化双师型"教师。本文分析了我国职教师资培养存在的主要问题,阐释了"一体化双师型"职教师资的内涵,介绍了职技高师为了培养"一体化双师型"职教师资开展的教学改革与实践。 相似文献