单元整合的群文阅读课型设计及教学策略

正群文阅读课型设计及教学是公共文化服务体系建设中的重要环节,群文阅读课型设计及教学服务能够让学生感受到不同于以往阅读课型的优势。这就会让许多的学生积极去探索基层群文阅读课型设计及教学的内涵,而且能够最大程度上激发学生研究文化的兴趣。     

论任务型职高基础英语阅读课的设计

从任务型教学的理论和基本步骤出发,探讨职高基础英语阅读课的任务设计,并对任务实施过程给予反思及提出对策。     

例谈小学英语课堂中的任务型教学设计

本文结合《PEP小学英语》教材中会话课、阅读课的教学内容,分别从任务的确定、任务链的构建、任务的实施、语言形式聚焦等方面分析了两种课型的任务型教学设计,旨在探讨在小学阶段实施任务型语言教学的可行性。     

问题导学，小组合作——高中英语阅读教学有效性策略研究

一、“问题导学，小组合作”提出的背景 在进行新课程改革的大背景下，教师必须改变传统的教学观念和教学方式，才能很好地实施新课程标准。阅读课是英语教学的重要课型，在目前的阅读课教学中，教师注重运用现代化的教学手段讲授课文，重视用直观生动的图片、     

阅读课探讨

阅读课应该怎样上？无论是学生、还是老师，对于阅读课如何上，各有己见。笔者就自己的教学实践，对于阅读课的指导思想与设计过程进行了一些探讨。在阅读课教学中提出了启发联想与结构分析的阅读教学方法。设计方法依据课前、课上、课下、课后。总结这五个程序来进行。     

语文五程序单元教学的课型设计

从语文五程序单元教学的特点出发，提出启始课、阅读课、作文课、活动课、总结课及其子课型的教学设计以及应注意的问题。     

基于主题意义的初中英语整本书阅读教学实践——以《霍莉的新朋友》阅读教学为例

与单元主题相关的整本书阅读不仅能够增加学生的阅读体验，而且还能够深化学生对主题的理解。本文以《霍莉的新朋友》为例，探究如何基于主题意义设计整本书阅读课。在实施这一课型时，教师要有效先读，围绕教材单元主题和学情确定探究主题，并依据主题整合多模态碎片化信息，引导学生理解领悟作者的写作意图，注重学生的阅读体验。     

注重情境创设 强化自主阅读

在阅读课中实施情境教学，可激发小学生的兴趣，使其成为学习的主体，可有效提高教学水平。就情境教学的定义、在阅读课中的必要性以及创设情境模式的方法进行探讨。以期提升小学生在语文阅读课中的自主性。     

英语阅读课的有效教学设计

阅读课教学是将听说读写紧密地结合起来．是训练学生各种技能的主要途径之一。教学思路是否明确，直接决定着一堂课能否成功。因此英语阅读课的教学设计是教学成功的关键，创新的英语阅读课教学设计是英语教学有效性的保障。     

英语阅读课的问题设计

针对英语阅读课教学中问题设计单一、提问方式单调的实际情况，以H．Douglas Brown的理论原型为基础，以具体语料为例，分析了七类不同问题的设计方式：细节复述型问题；细节理解型问题；分析型问题；综合型问题；推断型问题；评价型问题；应用型问题。并提出了各种问题具体应用的方法。     

从问题设计角度实现英语阅读三维目标的整合

新课标确定了英语教学的三维目标,英语阅读课是英语教学的重要课型,应该具有自己的教学目标。通过英语阅读课的现状分析和阅读课的教学实践,本文确定了阅读课的三维目标,即对文本内容的梳理,提高学生语言使用能力,提升他们的情感、态度和价值观,并从问题设计角度探讨了实现该三维目标整合的具体步骤和方法。     

任务型教学模式在高中英语阅读课中的应用

本文根据新课程标准的要求,阐述,任务型教学的特点,实施步骤并探讨了以任务型教学法在高中英语阅读课中的应用实践.     

历史阅读课型教学实践与思考

一、中学历史阅读课型教学的现状剖析。历史阅读课型是高中增设的两种课型之一(一种是活动课)。在实际的教学中，人们对活动课的重视。显然超出了对阅读课的重视。事实上，开设阅读课的宗旨是明确的：“培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力，促进学生的全面发展。”其要求是“教师指导下的学生自我阅读、自我探究、自我质疑和自我发展”。但实际教学中完全让学生自主阅读的“放羊式”教学和以教师为中心的“传统式”教学，都背离了阅读课的宗旨。     

高校文学阅读课考核模式探索

面对应用型人才培养目标，高校文学阅读课只有将传统的效果型考核模式改变为过程型考核模式，才能真正满足培养目标的内在需要。首先要实现考核观念的改革，然后在考核方式多样化设计、考核评价系统合理化设置的基础上完成过程型考核模式的合理设计，实现考核模式的深度革新，真正发挥考核“以考促学”的教育功能。     

专题阅读教学应该注意的问题

1.处理好文本阅读和其他活动之间的关系。专题阅读课，毕竟是阅读课的一种课型，况且学生对文本的阅读理解也是其他活动的基础。因此，阅读必须得到充分保证。但专题阅读课，又不同于一般阅读课，必须有充分的其他活动，要力求使听说和写的活动，以及问题的探讨和文本的阅读有机联系、相得益彰。     

从一堂公开课探究英语阅读教学的有效性

通过对一节英语阅读公开课所进行的研究剖析,通过对教材和教学设计的分析研究以及课后的反馈反思,从教材分析、课前准备、阅读课型教学理论学习、教学设计的构思过程以及评价等方面,探究了上好一堂有效阅读课的关键所在。     

“任务驱动”下的阅读教学实践探究

任务教学法是一种以具体的学习任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习过程,以展示任务成果的方式体现教学效果的教学方式。本文以9A Unit8Reading(第1课时)阅读教学为例,探究如何在阅读课型中实施任务型教学,并对案例设计进行分析与反思。     

在英语阅读课教学中培养学生的听说读写能力

阅读课是中学英语教学的一种基本课型,教师对阅读课的教学设计要能体现《新课程标准》要求,发挥学生的学习主题地位,通过教学过程让学生自己发现和解决问题,达到提高学生英语听说读写能力的目的。     

基于单元整体教学的农村小学英语阅读课设计探研

单元整体教学是基于新课改理念，以提升单元教学的整体性和层次性为基础进行的教学设计，以此帮助学生建构单元整体知识体系，促进学生听、说、读、写等能力的提升。文章紧密结合农村小学英语教学实践，以单元阅读课的整体教学设计为例，以培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣、强化学生阅读素养为目标，梳理农村小学英语阅读课的内容设计要点、过程设计要点、评价设计要点，逐步提高农村小学英语阅读课教学效率，提高学生的英语阅读能力。     

浅谈高中英语阅读课教学

以新课标为指导，教师应打破传统阅读课单一的自下而上的模式，帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力，并通过设计各种任务型教学活动来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平。