教,还是不教

在初语教学中,我发现《大纲》和教材的某些要求不相一致,也很不具体,很不明确,伸缩性较大。这无疑给教学带来了不少困难。一、不统一或脱节。例如:《大纲》要求初中一年级掌握词组最基本的四种:联合词组、偏正词组、主谓词组和动宾词组。而在初二册《词和词组(二)》中却有“比如‘从北京’是由介词‘从’和名词‘北京’组成词组”,这是指的什么词组是很明白的。在初     

教知识还是育人？

近日在“启发·创新绿色科学教育国际研讨会”上聆听了国内顶尖小学的老师、国内特级教师,以及来自台湾的科学课老师的几堂探索课．深深感到两岸教育界在科学教育上的差异,这种差异体现在教书和育人上的差别——我们的老师过于注重知识点的传输,而台湾老师更重视让学生学会观察、学会思考,学会知识后面为我们的生活带来什么。     

学知识还是爱智慧

当我们来到岔路口而又不知走哪条路才能达到目的地的时候,我们便开始审视自己的处境。思考就是从这里开始的。——坦恩鲍姆从前,有个人很有钱,却感到自己没有智慧。于是他跑到大街上,去向人们买智慧。有位哲人告诉他说:“你倘若     

语文是教知识还是教技能?

为什么在我国开设语文学科近百年的历史上,“讲”风与“改”风一直很盛？根子到底在哪里？我们认为,根子在于对语文教学的客观规律认识与把握偏了。人们常说,语文教学要遵循两个规律,一个是语文自身的规律,另一个是学生学习语文的规律。这两个规律既有联系又有区别。...     

做智慧教师,教孩子智慧读写

时代呼唤教育智慧及智慧型教师,只有智慧的教师,才能擦亮孩子智慧的火花,也只有智慧的语文老师,才能教会孩子智慧地读写。     

超越知识,走向智慧

今年第4期的《教育参考》,就“教育与智慧”问题发表了两篇文章,语多新意,本刊特一并转摘于此。5年前,爱因斯坦在美国高等教育300周年纪念会上,说过这样一段话:"如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样,那么留下来的就是教育。" 不妨让我们看一看,学生在学校里每天所学的究竟是什么呢?课本上印着的     

教语文知识,贵在潜移默化

<正>学语文,必定要学语文知识。学生掌握一定的语文知识,有利于更好地识字、写字,有利于形成良好的语感,有利于提高阅读、表达的能力,从而使语文学习更为丰富,更为扎实。语文知识如何教?这是一个值得探讨的问题。淮安市实验小学凌星华、李竞等一批老师,围绕语文知识的教学问题展开研究,这是很有现实意义的。笔者曾观摩过凌星华老师执教的《三亚落日》和李竞老师     

教课文,还是用课文教?

在传统教育观的指导下,知识被窄化成既成的事实、规则、定理,教育的任务就是使学生掌握这些知识,形成运用这些知识解析题目的能力。德国教育家、心理学家赫尔巴特据此设计出课堂教学的四个步骤:1.明了——给学生明确地讲授新知识;2.联想——新知识要与旧知识联系起来;3.系统——作概括和结论;4.方法——把所学知识用于实际操作(作业)。赫尔巴特的思想被前苏联教育家凯洛夫强化为“三中心”。由于这种理论与中国传统的教育思想基本相通,又与八股取士和高考选拔的评价方式不谋而合,于是对中国的教育产生了持久的影响。这种理念和教法在语文教…     

知识共享,要智慧不要狡诈

<正>在今年的央视3·15晚会上,某中文百科网站互动百科遭到曝光。只需付费即可杜撰发布不实词条,这种境况只是揭开了互联网知识分享业态的冰山一角。一些网络平台上甚至有一人分饰上百个角色,写出许多离奇故事,活跃数年才遭封停的例子。显然,共享知识的网络业态正遭遇着几近相同的困境。日益沉重的盈利压力,使得收费发布成为不可言说的潜规则;内容生产的随意化,更是让通过互联网分享知识、传播知识的网     

为智慧而教——超越知识与思维之争

在传统教育中,知识的掌握取代思维的发展,成为教育的最终目的。然而。在知识和思维之间,知识本身并没有价值,知识的价值存在于"解决问题"的过程中。因此,走出传统教学的出路在于对知识有一个合理的态度,同时关注学生的思维发展和人格构建。教育成为充满智慧的活动,要求超越知识与思维之争,并能够有所提升。     

祅教还是祆教?

新编《中国古代史(选修)》(91年人教版)第18章《隋唐文化》第2节“宗教、哲学和史学”中有一句叙述:“隋唐时期,统治者对外来宗教的态度比较开明,从西亚传进的祅教、景教、摩尼教和伊斯兰教,都受到尊重”。这一句话中的“祅(yāo)教”系“祅(xiān)教”之误。没有“祅教”,祅,读yāo,左边示字旁,右边是“夭(yāo)字,通“妖”,古代称物类的反常现象。如《荀子·天论》:“祅怪不能使之凶”。而祅教的祅,读xiān,本来只写为“天(tiān)”后加示字旁作“祅”。“祅”是该教所奉元神     

还是素质教青好

记得女儿刚上小学那年,有一天她兴冲冲地告诉我,她被选为班干部。“当干部做啥?只要把学习搞好就行了。”我当时冷冷地答道,还去学校找班主任,硬是没让女儿当班干部。时隔不久,学校开展文艺活动,腰鼓队把她选去了,又是我找到学校,千方百计将她换下来。     

做智慧教师 教智慧语文

今年5月15日,“金塔县初中语文教学模式创新大赛”观摩活动,在美丽的金塔县四中举行,来自全县各中学的教育专家、名师和参赛选手聚集一堂。为进一步推进新课程改革,探索语文课堂教学模式,提高语文教学的实效性,促进语文教师教学水平和创新能力的提升,特举办了本次大赛。笔者所在学校的全体语文老师全程参加了此次活动,共享了这次精神的大餐,智慧的盛宴。在短短的一天时间里,有六位老师为我们展示了诗词和文言文阅读的教学     

教知识莫如教方法

有些家长从孩子一上幼儿园就开始教他们小学课本的知识,笔者认为,对孩子进行早期教育是十分必要的,但教育的内容不应是小学课本的知识,而应是一些基本的学习习惯和学习方法。为什么说没必要教孩子课本知识呢?一是因为课本知识在小学里都将学到,而且肯定比家长教的更加丰富,更加系统。二是因为知识本身及知识的教和学都有其内在的规律性,课本的编排和老师的教法都是在充分研究了儿童的心理特点及总结了长期的教学经验后确定下来的,所以家长随意的教学,会影响孩子上小学后的学习效果。三是学龄前儿童和学龄期儿童     

教知识不如教方法

传统的语文教学,多是教师讲学生听满堂灌。实践证明,这样做往往事倍功半；而现代的教法又提出了精讲多练。笔者却认为,教知识不如教方法,教师的“教是为了不教”,让学生“学会学习”。教师传授知识,如同往学生袋子里拾金,总是有限的,短暂的；教给学生方法,     

是教课文，还是教语文

不久前，观摩了一节二年级的公开课《它们怎样睡觉》，据说执教者试讲了6遍。在钦佩教师如此下工夫的同时，我也陷入了深深的思考：为什么这样下工夫的一节课，教学效果却不理想呢？思考之后．我得出了结论：教者误将讲课文当成了教语文，课堂上宝贵的40分钟，全耗费在讲解课文内容上了．这也是目前大多数教师容易犯的一个毛病。     

用教材教，还是教教材

新的课程标准指出：“教材改革应有利于引导学生利用已有的知识和经验，主动探索知识的发生与发展，同时也有利于教师创造性进行教学．教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生的身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展要求；教材内容的组织应多样、生动，有利于学生探究，并能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议”．而一线教师的具体教学又是怎样呢?     

为智慧而教

终于谈到以色列教育了,我们最关心的话题。犹太人的聪明才智举世闻名,全球1300万犹太人,占世界人口的千分之二,却取得了29%的诺贝尔奖。而且不限于金融家和富商,也不限于科学家和发明家,而在是分布在文明的各个领域:大卫·李嘉图,卡尔·马克思,爱因斯坦,弗洛伊德,毕加索,卡夫卡,卓别