江苏丹阳市实验小学简介

<正>丹阳市实验小学是一所百年老校,数十年来坚持以"不拘一格"为办学理念,以培养"本色儿童"为目标。学校早在2018年就积极开展"小幼衔接"的实践与研究,2019年受邀参加全国学前教育宣传月启动仪式,学校作为小学唯一代表介绍了小幼衔接的课程改革。2020年,学校的"365小幼衔接"课程获得江苏省课程基地建设项目。2021年3月31日教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,丹阳实小的"365小幼衔接"课程基地建设必将大有作为。     

教师主体在幼小双向衔接中的实践特征、现实困境与协同路向——基于11省市幼-小教师的实证调查

幼小衔接是儿童适应社会和未来教育的关键环节,幼儿园教师和小学教师是确保双向有效衔接、支持儿童顺利过渡的重要参与主体。本研究基于多主体协同参与幼小衔接的视角,采用问卷法对11省市的9872名幼儿园教师和7411名小学教师展开幼小衔接理念与实践调研。结果发现,幼-小教师在衔接观念和认识上存在冲突,在课程与教学的组织与实施中呈现不一致性,面临合作信念薄弱、协作实施率低、外部保障有限、内在认识不足等现实困境。研究从建立基于儿童立场的双向衔接共识、实现课程与教学的纵向连续、搭建互动平台、形成支持性保障体系等方面提出促进幼-小教师主体协同支持儿童顺利过渡的对策建议。     

“3+2”中高职模具专业课程体系衔接问题及方法研究

以"3+2"中高职分段培养试点的模具专业为例,分析了中高职课程设置中主要存在着课程设置与教学内容重复、文化基础课脱节、重复训练等问题,提出了"明确基本思路、目标对接先行、系统对接"的中高职衔接课程体系设计思路,构建了模块化分层递进的中高职衔接课程体系,为其他专业中高职衔接课程体系的构建提供借鉴。     

中高职教育课程衔接的研究与实践

课程衔接是中高职教育衔接的核心问题,是实现中高职教育可持续发展和协调发展的关键所在。基于此,对国内外中高职课程衔接的现状进行分析,并结合天津职业大学与天津第一商业学校"制冷专业"中高职对接的实例,对中高职课程衔接的方法进行探讨,以期推动中高职教育实现协调和可持续发展。     

新西兰幼小双向衔接举措及启示

新西兰幼小双向衔接指幼儿从学前教育机构过渡到小学,学前教育机构和小学共同为幼儿的过渡做准备。新西兰学前教育机构方幼小衔接的举措包括：衔接幼小课程、完善幼儿评价、加强多方合作和实施自我评估;小学方幼小衔接的举措包括：重视领导引导、衔接小幼课程、协同多方力量和开展自我评估。新西兰幼小双向衔接经验,对我国设立幼小衔接教师联合教研制度、幼儿园与多方教育者的合作以及评估机制等具有一定启示。     

中高职衔接中的课程开发与实践

中高职衔接问题是当前我国职业教育发展中的热点问题,其核心是课程的衔接。在实践过程中,不同形式的中高职衔接模式,以职业能力为核心,对课程整体优化,探索不同的优化路径。我校积极探索的三种中高职衔接,其课程衔接也各具特点。在"岗位导向,双证融通,工学结合"课程体系、"中职课程(中职校)→高职基础辅修课程(中职校)→高职专业课程(高职校)"的课程融通以及"对接国外职业能力标准"的五年一贯制课程设计上进行了一系列探索。     

探究工学结合的高职课程开发与实施技术“TTAAS”

成都航空职业技术学院从解决困扰教师如何将职场与教育场要素有机结合并融入课程、课堂、教学的难题出发,提出“外对接、内衔接”,“横对接、竖衔接”工学结合的课程开发与实施理念;创新“TTAAS”高职工学结合的课程开发技术,形成了集课程开发、教学设计、教学实施、管理制度于一体的高职工学结合的课程教学模式和管理模式“TTAAS”理论并在实践中取得了显著成效.     

试论中职与高职教育课程衔接的有效途径——以机电一体化专业为例

目前中、高职课程衔接存在着教学内容重复、文化基础课程严重脱节、专业技能课程倒挂、职业资格认证相冲突等一系列问题。析其原因主要有:课程设置以学科为中心、培养目标不明确,专业课程内容没有统一标准、基础课程教学内容断档、高职教育教学资源匮乏等。提出中、高职课程有效衔接的途径:培养目标全面对接、教材衔接、职业技能认证全面对接、学分对接、师资对接等。     

七色花开 幸福满园——七里河小学班本课程开发与实施

兰州市七里河小学将核心素养与班本课程对接,开发了具有七小特色的"七彩"班本课程,通过班本课程的实施,促进学生全面、个性、健康成长。     

基于衔接行业标准的高职水利工程施工技术教学研究

对于实践类、与生产联系紧密的课程,尤其应该注重与产业的对接以及与行业标准的衔接。从基于衔接行业标准的高职水利工程施工技术教学研究入手,围绕教学过程中存在的问题、课程改革目标、课程改革措施,探讨衔接行业标准的课程教学改革方法及构建路径。     

幼小衔接课程现状的调查与反思——安康市区幼儿园教师和小学教师的比较研究

幼儿园与小学如何恰当有效地衔接,是我国初等教育亟待解决的问题。针对目前幼小衔接"小学化"的现状,本研究从幼小衔接课程的角度,通过对安康市区幼儿园教师与小学教师课程观、课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面展开调查,发现安康市幼小衔接教育政策不完善、幼儿园与小学教师思想观点陈旧、幼小衔接教学方法不够新颖、幼儿园与小学之间互动较少等问题。因此建议通过政府积极响应、教师双向互动、提高教师素养、家园社区共育等形式来解决幼小衔接"小学化"的问题,从而有效落实幼小衔接的工作。     

儿童观的结构与幼小衔接

儿童观的结构与幼小衔接江玲，袁百灵当前，幼小衔接问题的研究，在理论和实践上都获得了较大的进展。比如：幼、小双向沟通；双重准备；学制“双轨”井进（“双轨”即幼小分离制和幼小一体制）。这些研究对于完善幼、小衔接理论、推进幼、小衔接的实践无疑起了十分重要的...     

幼儿园与小学语文课程衔接的研究

为有效解决幼小衔接问题，必须加强幼儿园小学课程的相互衔接．幼儿园与小学语课程衔接必须充分关注两个学习阶段的差异，体现“五化”课程衔接理念，即课程目标小步子化、课程内容生活化、课程组织统整化、课程实施活动化、课程评价多元化。     

基于游戏的幼小衔接课程教学探究

长期以来,游戏被视为幼儿的专属活动,幼小衔接课程中游戏的价值尚未被充分挖掘。本文从游戏对儿童的社会适应、学业适应的角度阐释将游戏融入幼小衔接课程,并在此基础上提出要更新理念,正确处理幼小衔接中游戏与教育、连续性与阶段性的关系;提高幼、小教师指导游戏的能力,增加幼小衔接课程中游戏活动的比例等途径。     

特殊学校培智幼小衔接生活化课程开发初探——以资兴市特殊教育学校学前课程开发的实践研究为例

目前,我国培智学前教育正蓬勃发展,培智幼儿大多在康复机构接受学前教育,进入特殊教育学校接受义务教育阶段教育时往往出现严重不适应现象。让培智儿童接受一年幼小衔接学前教育,是对接培智义务教育的最佳举措。文章围绕培智幼小衔接生活化课程的开发的意义、原则、实施阐述观点,并结合《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》《3—6岁儿童学习与发展指南》的要求创设课程,为各地特殊教育学校学前教育提供参考。     

论学前教育专业“中高职衔接”课程体系的构建

课程的衔接是中高职衔接的基本内涵和本质要求,是确保职业教育＂立交桥＂顺利通畅的关键。学前教育专业＂中高职衔接＂课程体系要实现内涵上的对接,必须在课程设置上对接、课程层次由＂打基础＂递进到＂可持续发展＂、课程内容从＂重技能＂过渡到＂重能力＂、课程类型由单一必修课丰富为选修、讲座等多元化课程。文章结合试点工作开展实际对学前教育＂中高职衔接＂课程体系有效实施提出了建议。     

中高职FLASH动画设计技能课程衔接探索——以梧州职业学院为例

在研究中高职无缝对接教育一体化培养模式过程中,我们清楚地认识到:培养目标衔接是前提,课程衔接是核心,教学内容衔接是根本落脚点。本文通过对FLASH动画设计技能的课程衔接问题进行了分析和实践,总结出行之有效的举措,为中、高职无缝对接教育一体化培养模式的课程衔接性、教学连续性提供了有应用价值的参考案例。     

刍议我国的高中微积分课程

大约40年来,我国高中微积分课程的地位较不稳定.当前,最新高中数学课程标准在微积分方面存在选择性必修课程内容偏少、选择性必修课程和选修课程之间衔接不畅以及选修课程存在实施挑战等问题.从明确定位、充实内容、完善分层和对接高考四个角度进行探讨,以期为改进我国的高中微积分课程形成建议和展望.     

中高职衔接的《印刷线路板设计与制作》教材改革研究与实践

在中高职衔接电子技术专业系列教材总编委会指导下,课程开发与教材研究组基于创新并实践了中职电子技术应用专业衔接高职应用电子技术专业的课程体系开发和中高职衔接人才培养方案的制订,以"横对接,竖衔接"中高职衔接的创新理念梳理和贯通课程衔接的脉络,基于工作过程系统化开发了电子CAD课程,文章阐述了编写的中职《电路板设计与制作》衔接高职《印刷线路板设计与制作》教材结构创新、内容创新和形式创新的形成过程及特点。     

发展适宜性实践及对我国幼小衔接课程的启示

发展适宜性实践是美国儿童早期教育教学模式的主导理论之一,其针对"小学化"现象的提出背景,与我国目前幼小衔接课程中严重的"小学化"倾向不谋而合。发展适宜性实践的核心理念为重视儿童年龄、个体、文化的适宜性。中国现有幼小衔接课程所面临的困境为:课程目标衔接越俎代庖,课程内容衔接片面重复,课程组织衔接我行我素,课程实施衔接流于形式,课程评价衔接异同共存。发展适宜性实践对我国幼小衔接课程改革的启示为:课程目标连贯化,课程内容扩展化,课程实施趋同化,尊重多元文化背景。