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认知心理学的知识观和智能观及其教育启示 总被引:2,自引:0,他引:2
李方安 《沈阳教育学院学报》2002,4(3):28-30
本文简要分析了认知心理学关于知识的起源,形成及心理机制,概括了认知心理学关于智力的阶段性,连续性,多元性特点及其形成机制,启发我们在教育过程中应树立积极的学生观,改革课程内容和教学方式,适应学生知识掌握及智力发展的特点。 相似文献
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知识中蕴含着客观世界的本质和规律、主观世界的方法和思想、意义和价值三层意蕴,是人类核心素养的显性表达。构成核心素养的必备品格和关键能力都是以知识为对象经人的思维感悟知识的三层意蕴促使心理品质升华而育成的。因此,以知识促进人的思维发展是育成核心素养的基本前提。而人是生活在由知识建构的社会中,具有个体性和社会性等双重属性的精神实在,决定了人只有在知识构建的生命场域中历经体验、反思和理解的往复过程,才可触及心灵,感悟知识中蕴含的生命意义和价值而育成核心素养。 相似文献
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论高校教师创新教育素养的培养 总被引:2,自引:0,他引:2
方晓敏 《南通职业大学学报》2003,17(2):88-90
要培养学生的创造力,需要教师具有与之相适应的教育创新素质。然而,相当一部分高校教师在观念、知识、能力等方面与创新教育的要求存在着距离,这在一定程度上制约了学生创造力的发展。因此,高校教师应更新教育观念,构建适应创新教育要求的知识结构,开发自身的创新潜能,努力使自己成为创造型教师。 相似文献
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初中英语教学有据可循,是以深入理解英语文本内涵为前提的。初中英语阅读教学聚焦核心素养,在培养学生思维品质方面具有重要作用。文章围绕核心素养开展初中英语文本阅读课堂教学,结合具体课例探究学生思维品质培养的有效途径。 相似文献
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AbstractThe reforms on the modern university academy system that preserve certain elements of China’s ancient traditional academies have currently encountered a series of difficulties. The crux of the problem is that living and educational spaces were integrated in the traditional academy, while modern school education institution has separated the two. So the modern university academy system only inherits the spatial form of the traditional academy. To resolve these difficulties requires creatively preserving the spirit rather than the form of the traditional academy, systemically innovating in institutions such as the advisor system, general education curriculum, and association activities, and also exploring mechanisms for academies to coordinate with professional schools and university student affairs. 相似文献
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文章以学校组织文化为研究视角 ,认为不探究的、个人主义的和压制性的缄默的学校组织文化使得教师反思不可能 ,这包括三种情形 :不 (会 )反思、不愿反思和不敢反思 ;相反 ,使教师反思得以可能的学校组织文化是一种反思性的 ,它具有探究、合作和自由对话的特性 ;最后 ,从观念、管理和行动三个维度讨论了反思性学校组织文化的建构 相似文献
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李长伟 《濮阳职业技术学院学报》2006,19(1):10-14
“知识即美德”出自苏格拉底,是道德哲学中的一个重要命题。不过,当下学界对其研究更多地是从现代知识观出发的,从而曲解了命题的本有涵义。从亚氏对“知识即美德”所具有的包容性分析来看,这一命题可从两方面切入:实践之智即美德;默观即美德。 相似文献
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院校发展战略中的以人为本既是科学的,又是人文的;既是目的的,又是过程的。在院校的组织结构和运行机制中既要关注人的自然存在,又要关注人的自由存在;既要关注人的一般存在,又要关注人的特别存在。兼顾人的发展的全面需要,切实保障学术自由和人对器物、金钱的超越,是将以人为本落到实处的关键。 相似文献
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从工作知识到专业知识——职业教育课程知识论基础的发展 总被引:1,自引:0,他引:1
《职教论坛》2019,(9)
智能时代下工作任务的变化对技术技能型人才的知识结构提出了新的要求,以工作知识为知识论基础的职业教育课程已无法满足新的时代背景对专业人才的需求。以深厚的基本理论知识为基础、灵活的工作情境分析与判断为核心、熟练的规范操作与权变创新为表征、崇高的职业理想和道德为追求的专业知识成为职业教育课程的知识论基础的新发展。由此,职业教育课程需要从理论知识的培养、具体工作情境的融入、现代学徒制的开展三个方面进行革新。 相似文献
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论教育研究的科学性问题 总被引:1,自引:0,他引:1
任何研究都包括结论、证据、结论与证据之间的逻辑链条以及研究情境这四个要素.一项满足科学性要求的研究必然是一种结论具有可证伪性、证据是可以重复获得的经验事实、证据与结论之间的逻辑链条清晰且无矛盾和研究情境可以再现的研究.教育理论由教育思想、教育学基础学科理论和教育学理论构成.教育学理论是教育理论的核心成分,教育研究的科学性主要集中体现在教育学研究的科学性上.教育学要提供对教育在"目的-手段-结果"框架下的整体理解,就必须将教育系统作为自己的研究对象.只有如此,教育学研究的科学性才是可能的. 相似文献
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《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出:推进信息技术与教学融合,促进教师专业化发展。教育部印发的《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》明确提出要推动人工智能和智慧学习环境等新技术与教师教育课程全方位融合。我国提出的“卓越教师培养计划”旨在培育一大批师德高尚、专业基础扎实和教育教学能力突出的高质量专业化教师。于是,我们不得不思考这样一个问题:教师需要什么知识才能成为一名合格的教师?自20世纪80年代中期开始,从美国学者舒尔曼提出学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,PCK)以来,国内外学者对此进行了深入研究。 相似文献