提升课堂辩论深度的教学策略——以社会学科课堂教学为例

生活中处处有辩论,而有些辩论有时不仅不解决问题,反而激化矛盾,造成伤害,增加社会的不和谐。要使辩论产生有助于解决问题的良好效果,辩论者要理解并遵守辩论的规则,掌握辩论的方法,具备理性思维和辩论的能力。基于规则的辩论具有培养逻辑思维能力、提升思维品质的作用。学校虽广泛开展辩论活动,但因教师不予积极引导,缺乏指导策略,而使辩论停留于粗杂的水平,无益于学生思维品质的提升。为了提高未来公民参与有效辩论的能力,增强公民参政议政的良效,学校教育必须重新认识辩论的意义,加强对辩论的积极引导和教学研究。     

一场精彩的课堂辩论带来的思考

一场精彩的课堂辩论赛,双方学生唇枪舌剑、妙语连珠,课堂出现了精彩的"生成"。其原因是师生角色的转变和注重学生的感悟,创造性地开发学生的思维,让他们从多角度思考;设计的辩论问题,具有开放性,体现出弹性和发展的空间。     

谈引导学生辩论的教学策略

辩论，作为一种引导学生自主学习的教学形式经常在品德与社会教材中出现，在课堂教学中也常常被运用。但在辩论的过程中，需耍教师运用恰当的教学策略巧妙地引导学生，使他们获得有价值的观点或结论。     

两场关于网游的辩论——第一场辩论：网络游戏是否该被封杀

网游，到目前为止，仍是一个不必担心缺乏关注的话题，特别是当网游和孩子联系到一起时，更是能够让许多为人父母者心头一惊，唯恐网游和自己的孩子联系到一起。     

学习作决定:辩论策略在德育课堂上的应用

本文以罗伯特·霍尔的辩论策略为理论依据和分析框架:反思目前众多学生主见缺失、不能独立作决定的现象以及在德育课堂上采用辩论形式的实质、目的;建构德育课堂中实施辩论过程的五个步骤.强调通过辩论策略在德育课堂上的有效应用,使学生在辩论中发展自主判断和独立决策的能力,在辩论中学会作决定.     

一场激烈的思维拔河赛——辩论法讲授《牛顿第一定律》实录

本文是笔者组织初二年级学生以辩论的形式进行的《牛顿第一定律》课堂教学实录,通过这种教学,让学生经历了一场激烈的思维拔河比赛,在此过程中对牛顿第一定律有了更深的理解和把握,并启发了学生的开放性思维。     

论孟子的辩论艺术

文章通过分析孟子的作品 ,认为就生存本体论来说 ,孟子借辩论来修养身心 ,传播其哲学思想。他的辩论具有以下几个特点 :严守逻辑 ,巧用比喻 ,步步进逼 ,后发制人     

辩论是一种学会讲道理的游戏

“辩题反方,美是主观感受。二辩:郭宇宽,机械工程及自动化专业三年级本科生。欢迎你。”“大家好!我也很希望能给大家带来美的享受,但是到底美不美,就要看大家的主观感受了。谢谢大家!”训练有素、有条不紊,庄重威严的阵势,稳操胜券的气魄。“辩坛梦之队”九九年国际大专辩论赛上的夺冠之旅,成为历史上一段难以超越的经典,一个言必称之的坐标。那一年,最耀眼的似乎不是他,他不是最佳辩手。(一)辩论场上的“郭氏魅力”“……我们的审美热情肯定像火苗子一样哧溜哧溜、叭叽就灭了!”辩论赛场是一个唇枪舌战剑拔弩张的地方,不过只要是他站起来…     

一次课堂辩论的思考

[案例]四年级《争吵》在教学《争吵》一课时,有学生提问:“争吵不好,‘我’和克莱谛为什么要吵架呢?”这可是学习这篇课文首先要解决的问题。弄清了这个问题,有利于进一步理解课文,体会“人与人之间要相互宽容,团结友爱”的道理,从而达到学习这篇课文的教育目的。因此,我问:为什么要吵架,这吵架的真正原因是什么?有些学生认为是“克莱谛把‘我’的笔记本弄脏了”,有些学生认为是“‘我’嫉妒克莱谛得了奖”。双方各持己见,声音越来越大,甚至快要争吵起来了。看到这种情况,我因势利导,让学生学习电视上的做法,通过摆事实,讲根据来说明自己的观点,也来一次辩论赛。赞成第一种意见的为蓝方,赞同第二种意见的为红方。     

论孟子的辩论艺术

章通过分析孟子的作品，认为生存本体论来说，孟子借辩论来修养身心，传播其哲学思想，他的辩论具有以下几个特点：严守逻辑，巧用比喻，步步进逼，后发制人。     

浅议量刑辩论程序

公正不仅要实现,而且要以看得见的方式实现。要保证我国量刑建议的进行,必须明确量刑辩论程序的重要性和必要性。本文提出设置量刑辩论应当注意的问题;法官的自由裁量权必须公开、透明。而这一切都需要有一定的机制来确认和规范,即量刑辩论的案件范围、辩论内容、辩论顺利等必须明确化、制度化。     

辩论话题的选择

辩论话题的选择直接影响着辩论活动的展开。好的话题,容易引发矛盾,激起学生辩论的兴趣,学生往往有话可说,有理可辩。实际教学中,我们应如何选择辩论话题呢?     

第二场辩论：放网游一马？救孩子一命？

发生在2009年6月的这场辩论,规模并不大（双方辩论只有一个回合,区区两篇文章）,火爆程度和影响也远不如发生在2010年1月的那场现场辩论。但编者之所以将这次辩论放到“水妖”和陶宏开之争的后面,是因为编者觉得这次辩论相比于“妖陶”的意气之争更具有“高屋建瓴”的意味,好文自当压台。     

辩论风云录

“我们辩论队进入复赛了!”听到这个振奋人心的消息,我们四个人兴奋地跳起来。在学校举办的辩论赛中,琪琪是一辩,廖天是二辩,我是三辩,小雪是四辩,四个人合作无间拿下了初赛。“非常对不起大家,我没办法参加了。”小雪突然一脸沉重地宣布。     

辩论的展开

有一次去中学听一节初中世界史的课，课题是欧洲文艺复兴。在课的后半段，教师在课堂上组织了一场辩论会，辩论的主题是“文艺复兴是复古还是创新”。老师将班上的学生分成两组，指定一组的观点是复古，另一组的观点认为是创新。然而，学生的发言不甚踊跃，只是两三个学生在唱主角，其他多数学生共是在听。而且，持复古观点的学生几乎没有太多的陈述和论辩，轻易就让持创新观点的学生占了上风。     

一堂别开生面的语文辩论课

一个事故,引发了一场讨论;一场讨论,明辨了一个道理;一个道理,洗涤了一颗颗尚且稚嫩的灵魂。这是一堂别开生面的语文辩论课,还是一堂政治思想教育课,亦或是作文课？其教育的综合效果已显而易见。     

巧用“辩论”，让语文课堂更鲜活灵动

《义务教育语文课程标准》中指出:"要培养学生的表达、倾听及应对能力。"辩论可以刺激学生思考,可以增长学生的知识,培养学生的思维能力和应变能力,同时能锻炼学生的应变能力和口语表达能力,促进学生个性发展。将"辩论"引入小学语文课堂中,在营造课堂氛围的同时,有利于激发学生的辩论兴趣,挖掘学生潜能,培养学生思维品质,并引领学生爱上语文,爱上辩论,为语文教学生色。     

试论我国民事诉讼中辩论原则

辩论原则是我国民事诉讼法的一项基本原则,它确立了当事人的辩论权,对于维护当事人的合法权益具有重要的意义。但由于这一原则受到我国诉讼模式的影响,限制了其作用的发挥。为此,必须对我国的辩论原则进行探讨,找出其缺陷,从而使其更加完善。     

试论强化行政诉讼原告的辩论权

设置严格的程序规则是各国行政诉讼中保障原告辩论权的通常做法。为了体现诉讼民主，实现行政诉讼的价值，必须强化原告的辩论权。行政诉讼可以分为辩论而收集证据的阶段，为确认证据而进行法庭调查和辩论的阶段以及法官根据辩论结果作出裁判的阶段。强化原告辩论权可从以下几方面着手；原告应有足够的手段取得必要的证据；双方当事人应有充分的机会在公开的法庭上提出主张和证据，并互相质证，辩论；辩论的效力必须得到确认；法院应保障当事人的平等辩论权。     

关于新教材一处注解的辩论

人教版高中《生物 (必修 )》第一册P 4 7的注解①为 :“淀粉在淀粉酶的作用下能够水解成麦芽糖、葡萄糖。麦芽糖在麦芽糖酶的作用下 ,能够水解成葡萄糖……”。许多教师在使用新教材的过程中 ,对其中葡萄糖成为水解产物的提法存有疑问 ,下面两篇来稿就对这一问题提出了不同的看法 ,欢迎广大读者就这一问题进行深入探讨