芬兰跨学科建设中“现象式学习”的实践及其启示

《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》（以下简称新课标）明确指出：要在全国中小学义务教育阶段建立起课程标准及内容结构上的“跨学科教育”,通过“跨学科教育”对学习者的内在心理素质强化及外在体格的锻炼,为社会培养出能够适应新兴科学技术变革及国际动荡变局下的的新型学习者。基于新课标中所提出的跨学科建设,借鉴芬兰跨学科建设所采用的“现象式学习”方式,分析其实施运行,结合新课标要求以及国情现状,借他山之石为我国跨学科建设提供参考。     

芬兰现象为本的跨学科教学探析

随着时代发展及产业人才需求的变化,跨学科创新人才的培养越来越受到各国的重视。跨学科教学则是实现创新人才培养的重要途径。作为拥有世界一流教育体系的芬兰,其基础教育课程改革倡导的现象为本的跨学科教学近年来备受学界的关注。现象为本的教学是以真实世界的现象为起点,通过对真实世界现象的观察和在真实情境中的学习,构建学生学习学科知识的兴趣。现象为本的跨学科教学具有兼具分科和整合的课程标准、强调学习的情境性及整合性、以现象纵向整合各学科等特点,并具有五个维度的评估标准和多样化的实施方式。我国实施跨学科课程教学需要兼顾课程的分科和整合、加强跨学科主题整合的研究、深入探讨跨学科课程的运作方式、提升教师跨学科的专业教学能力。     

基于现象的教学：芬兰跨学科学习的实践探索及其启示

跨学科学习是核心素养语境下语文课程综合化、实践化的必然选择。芬兰开创的“基于现象的教学”是在基础教育核心课程中开展跨学科学习的成功案例,对我们理解和实践语文“跨学科学习”任务群有着重要启示和借鉴意义。     

芬兰的“现象学习”：实施背景、特色与价值取向

芬兰的“现象学习”是适应21世纪关键能力培育的教学改革成功案例。其独特之处在于：以平等、信任为出发点营造教学氛围,有效提升学生学习动力;建构学校、政府、市场和大自然协作的多方支持平台,形成教育合力;以跨学科能力为增量,培养面向21世纪需求的高质量人才;以提升幸福感为目标,致力于培养具有创造和享受幸福生活能力的健康之人。在四大特色支持下,芬兰逐步形成了平等信任的教学氛围和多样化的教学方式;在建构主题化教学模式的过程中促进了师生的平等对话交流;在多方支持平台下既提升了师生的幸福度,又促进了教学效率和师生个人发展。总之,芬兰“现象学习”满足了提升教学效率、促进师生成长的教育诉求,丰富了芬兰的教学内容与教育空间,有效改善了学生的学习品质和教师的思维品质与角色定位。     

学前儿童STEM素养的内涵、结构与发展路径北大核心

学前儿童STEM(Science,Technology,Engineering and Mathematics)素养是支持幼儿运用STEM学科相关知识、情感、态度和价值观以解决真实世界复杂性问题的综合能力,具有基础性、启蒙性、全面性和生活化等特点。基于对美国、德国等五个国家课程文本的分析,学前儿童STEM素养包含经验层面的知识整合与应用、工具层面的技术设计与创新、行为层面的科学思维与表达以及态度层面的主动学习与探究四个维度,它们共同构成支撑幼儿开展跨学科探究活动的核心素养。为更好地发展学前儿童的STEM素养,幼儿园教师应明确学前儿童STEM素养结构,合理设置STEM活动目标;厘清STEM活动的特性,合理选择STEM活动的类型;结合幼儿的学习特点,合理选择学前儿童STEM活动内容;开展过程性、持续性评价,强化教师支持的适宜性。     

现象式教学:芬兰最新一轮基础教育课程改革的新动议

芬兰基础教育取得的成就备受世界瞩目,尤其是在2016年最新一轮基础教育改革中提出的“现象式教学”,引发了各国的关注、好奇以及各种猜想。综合相关重要文献和研究者亲历的课堂观察,尝试呈现芬兰现象式教学改革的历史背景、理论根源、内容与方法等,并做阶段性的反思和分析。     

芬兰现象式教学及其对幼儿园主题活动的启示

着眼于未来与生活的复杂性与多样性,芬兰现象式教学强调在教学目标上要培养学生适应未来世界的七大横贯能力,在教学内容上要关照日常生活的真实现象,在教学实施上要注重学生驱动的师生互动与协作,在教学评价上要实施以评促学的多元评价。当前,幼儿园主题活动存在以下几个问题：目标深度化不够,功利性显著;内容生成性不足,整合形式化;实施自主性不够,资源利用不足;评价多元性欠缺,重心偏移。芬兰现象式教学对幼儿园主题活动的启示：在目标上要以素养为导向,重视六维能力的培养;在内容上要以现象为核心,回归幼儿的生活世界;在实施过程中要以幼儿为主体,注重资源有效利用;在评价上以情境为依据,多元多维度共生。     

基于项目式学习探索初中语文跨学科教学——以《醉翁亭记》为例

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出“跨学科学习”要求,目的是让教师在语文教学实践中引导学生综合运用多学科知识,拓宽语文学习空间,提高语言文字运用能力,增强核心素养。而语文教师在进行跨学科教学时采用项目式学习方法,对激发学生的学习积极性非常有效,有利于学生参与和探究教学活动。基于此,文章以《醉翁亭记》为例,探索初中语文跨学科教学有效策略。     

“四线并进”实施项目式学习——以“酸和碱之间的反应”为例

五育融合的概念提出,为基于素养的育人工作给予新的实施操作锚点,融合课程标准中的育人要求,概述了逻辑线、任务线、问题线与活动线这“四线”之间的逻辑关系,并借助“酸和碱之间的反应”这一项目案例,进一步阐述了四条线路如何与项目学习过程中的主题创设、目标确定、支架搭建以及评价交流实现有机融合,学生通过做中学将知识融于实际操作和探究的过程中,以此来提升学生的核心素养。     

高职学习干预:内涵、作用及实施策略

提升人才培养质量,促进学生全面发展,是高职教育的根本任务.学习干预是促进个性发展、优化学习过程、提高学习效果的重要手段.从新时期教育理念引领高职教育发展、实践国家政策指导下的高职教育改革、助力学生核心素养提升、实现规模化与个性化共同发展等方面考察发现,学习干预对于提高高职教育质量具有积极作用.高职学习干预应以比格斯3P教学模型为基础,构建全过程、全要素协调促进的干预机制,发挥教师主导作用、增强导学助学能力,重视数据应用、保障个性化服务水平,开展广泛合作,通过提高信息技术应用能力,促进学习干预水平不断提升.     

未来课程变革的内涵、样态及实施路径

课程是教育工作者系统化整理并逐步应用到教学过程中的重要资源。随着教育的发展,课程在内涵、特征、类型等方面发生着深刻改变,主要表现为:课程核心功能更加凸显,内容范围拓展深化,技术融合趋向深度;课程改革逐渐显现出丰富化、多样化、校本化、定制化、智慧化的发展倾向;课程开始演化为基础课程、发展课程、综合课程、生命课程、数字课程五种类型。课程的变革离不开实践的检验,在未来,课程实施要求深化师生未来意识导向、聚焦核心素养价值目标、营造未来课程实践氛围,不断推动未来教育的变革发展。     

终身学习在芬兰：政策与问题

20世纪80年代以来芬兰推行了市场导向的教育政策。在这一政策的基础上，芬兰提出了发展终身学习的新举措，同时也其面，临着新的问题。     

Craft Education in Finland: Definitions,Rationales and the Future

The status, content, and social factors influencing craft education in Finland, a standard subject in comprehensive schools, were examined during interviews with craft teachers, craft teacher preparers, and educational administrators. In this paper, the following areas are examined: How are crafts defined? What rationales and cultural and social factors keep craft education robust and what factors threaten it? What is perceived as the future of craft education? The status, content, and social factors influencing craft education in Finland, a standard subject in comprehensive schools, were examined during interviews with craft teachers, craft teacher preparers, and educational administrators. In this paper, the following areas are examined: How are crafts defined? What rationales and cultural and social factors keep craft education robust and what factors threaten it? What is perceived as the future of craft education? interviewees for teaching craft in schools fell into five categories: craft provides 1) cognitive development in several dimensions, 2) learning about living in the world, 3) Finnish traditions and culture, 4) social and individual growth, and 5) a break from the demands of academic subjects. All interviewees seemed to agree that teaching crafts in Finland is changing in terms of how teachers are prepared, who writes curriculum, the content of the curriculum, and the configuration of craft in the comprehensive school curriculum. Some interviewees portended a decline in craft education in public schooling, while others embraced change as part of nation building.     

Learning in the Future

我们现在生活在21世纪，我们的教室设备也跟上了吗？有现代化的设施吗？让我们跟着下面的一篇短文来了解一下现在美国的课堂情况吧。     

终身教育组织:内涵与建构

终身教育组织建设是推进终身教育体系的组织基础;在终身教育组织设计问题上存在科层组织观和人力资本开发组织观;终身教育组织设计必须坚持以人为本的指导思想;综合考虑工作专门化、部门化、指挥链、管理幅度、集权和分权、正规化等要素;并遵循统一有效、幅度合理、扁平化等原则。     

研究生对话学习的内涵与方法

从研究生学习的特点出发,对研究生对话学习的基本内涵和操作策略等进行了阐述,以帮助研究生转变学习的思维模式,实现更有成效、更具创造性、更快乐的学习.     

面向未来的学习观

学习创新首先是学习观念的更新。适应未来经济、社会、科技发展和人的个性发展对高级专门人才的要求,大学生应该努力建立以全面学习观、自主学习观、创新学习观、终身学习观为主要内容的新的基本学习观。它以终身学习的理念(终身学习观)为导向,经学什么(全面学习观)到如何学(自主学习观),最终实现创新学习的目标(创新学习观),从而构成一个有机联系、彼此呼应的学习观念体系。     

终身学习:现状、突破与未来

终身学习的意义已被社会广泛认识,然而人们的终身学习意识并不强,集中表现在人们学习的主动性缺乏上。究其根源,就在于人们已经养成的被动学习习惯很难改变。推进终身学习必须从培养学习者学习的主动性开始,而"慕课"的兴起则提供了一个可以借鉴的范例。在未来,终身学习的重心必然转向以自我意义探索为主,而学习的本质就是一种主动探究而非被动接受。     

学习自由:内涵、意义及限度

学习自由是学生在教师指导或帮助下自愿、自觉和自主的学习权利与学习状态.从内容上看,学生的学习自由至少包括行为自由和思想自由两个层面;根据状态的不同,学习自由又呈现为“积极自由”与“消极自由”两种.对于学习活动而言,自由具有本体性意义.没有自由,就无所谓真正的学习,自由是学习活动的应然特征;自由对学生发展具有重要价值,自由还是创新的摇篮.任何一种自由,都不是无限的,而是有限的,都是一定规范下的有约束的自由.