如何实现“交流平台”教学价值的最优化——统编教材三年级上册第七单元语文园地“交流平台”教学例谈

以统编教材三年级上册第七单元语文园地中"交流平台"的优化教学为例,在把握统编教材"语文园地"编排特点的基础上,聚焦"交流平台"的设计意图,提出"统筹、重置、贯通"等教学建议,以实现"交流平台"教学价值的最优化,达成单元语文要素的有效落实。     

语文园地的教学价值与实践探究——以五年级下册语文园地二教学为例

<正>教科书基于单元整体性的编排原则,语文园地设置的栏目和编选的内容,与篇章导语页中明确的“语文要素”和“人文主题”交相辉映,既是对单元内容的梳理,又是对课外内容的有效拓展。教学语文园地,教师需要做到前与单元内容贯通,后与课外内容联通。教师要精准解读编者如此编排的用意,将语文园地的教学价值最大化。     

把握编排用意，用好“识字加油站”

统编版教材中的"识字加油站"并不是编者随心所欲编排的,而是从单元的整体性内容以及语文要素的训练点精心遴选和编排的。为此,教师就需要准确定位"识字加油站"的编排原则和编者的设置用意,展开富有针对性的教学。教师可从关注内在联系,在螺旋上升中积累识字规律;开发游戏因子,在积极参与中体悟识字乐趣;关注自身资源,在身体力行中强化识字体验;把握主题形式,在触类旁通中有序延伸拓展;链接生活实际,在由此及彼中丰富识字范畴等方面展开教学,从而促进学生识字能力的发展。     

凸显“双减”政策，优化语文课程作业设置

“双减”政策,旨在减轻学生的负担,让学生拥有更广阔的学习空间和自主权利。这对于当下小学语文教学形成了巨大的冲击,同时意味着教师必须更新观念,与时俱进,积极地调整语文教学的策略,高效优化语文课程作业的设置,紧紧依托“双减”政策的核心,推动学生核心素养的有效发展。本文提出要彰显效能,依托核心目标优化作业设置;减轻负担,契合编排体系优化作业设置;凸显属性,回归语用实践优化作业设置;链接生活,贴近认知实践优化作业设置。     

落实语文要素的“忌”与“宜”

<正>语文要素的编排与设置为教与学指明了方向。但在实际教学中,由于一些教师对语文要素的解读不到位,在语文要素落实方面存在着直接告知、过分渲染、草率落实、忽视过程的现象,不利于学生语文核心素养的形成。笔者主要针对语文要素落实过程中的“忌”与“宜”谈谈自己的教学体会。一、忌套用目标,直接告知,宜勾连已知,无痕落实教材在每个单元的导语页明确提出了本单元的语文要素,为教师的教和学生的学提供了明确的方向,这是编者处于对教材编排体系的考量。在落实单元语文要素的时候,     

小学语文单元整合教学的有效路径探析

单元整合教学是顺应时代发展要求的必然产物,是契合编者意图的逻辑自证过程,是培养学生语文素养的必然路径。在小学语文单元整合教学中,教师应依据双线组元的编排方式和三元组网的教学流程来实现课程资源整合策略系统化,通过任务驱动和支架建构来推进课堂教学实践策略精准化。     

多维解读 精准定位 智慧落实——浅谈统编版语文教材“交流平台”的教学策略

"交流平台"是统编版语文教材众多助学系统的重要组成部分,也是整个教材编排体系中一个关键性的"用件"。教师只有能够真正精准地把握教材中"交流平台"的定位和用意,坚守"智慧重组""一篇一得""凸显自主"的教学原则,始终将教师之教为学生之学服务作为核心标准,才能够将统编版教材中"交流平台"的教学价值最大化、最优化,最终水到渠成地落实单元语文要素,为学生语文核心能力循序渐进的生长助力。本文提出要一以贯之,在巧妙重组中落实"交流平台";统整联系,在一课一得中落实"交流平台";以学促教,在凸显自主中落实"交流平台"。     

例谈说明文阅读与习作的融合

统编五年级语文上册第五单元进行了说明文单元的单独设置,旨在让学生习得说明文文体特征并能够运用学过的说明事物的方法进行写作。在语文教学中,教师要认真揣摩编者意图,遵循教材编排特点,把说明文阅读与写作有机地结合起来,以为学生写好说明文奠定基础,提升学生的语文素养。     

“略”出“精”彩，让略读课文的价值最大化

从三年级开始,统编教材在每个单元中都设置了至少一篇略读课文。这些略读课文与单元语文要素、精读课文以及单元"交流平台""语文园地""口语交际"和习作形成了有机整体。但略读课文的教学决不能打着所谓"略"字的大旗,而需要从教学内容、教学方法和语言品味的多维角度,开掘出与单元训练要素相契合的教学价值点,以更好地推动学生言语实践能力的生长。     

构建大单元教学框架，落实语文要素——以统编语文教材六年级上册第四单元的教学为例

统编语文教材在每个单元都设置了语文要素,彻底扭转了传统语文教学中语言训练点杂乱无序、模糊不清的尴尬。基于语文新课标所倡导的大单元教学理念,教师应悉心研读教材,把握编者意图,在解读要素中明确单元教学方向,在梳理联系中确立单元教学基础,在精准解读中构建单元教学板块,在整体规划中落实单元语文要素。     

新课标下的中学语文单元教学法初探

笔者从事了近二十年的中学语文教学,经历了不同版本的语文教材,但不管是哪一种教材,编者都是按照单元进行编排,每一个单元则按文体组织,同一单元的文体又分为精读课文和略读课文,使得整本教材内容一目了然,体例非常清晰.特别是义务教育阶段新课标实验教科书<语文>(语文版),每单元前面除了有一个简单的"单元说明"外,再也没有其他的导读文字,这样就为教师教学留下了充分发挥的空间.为此,编者在教学实践中,尝试了一种新的教学法--中学语文单元教学法.     

巧借助学系统,优化童话阅读教学——以《巨人的花园》教学为例

<正>教材中的助学系统包括单元导语和阅读提示,以及课文中的插图、注释、批注、泡泡语、课后的思考练习题、资料袋、“阅读链接”及语文园地中的“交流平台”等教学资源。四年级下册《巨人的花园》编排在童话阅读单元,学生在此之前已经学习过了不少的童话作品,这些童话有的是以单篇的形式进行编排的,有的是以单元的形式进行编排的。教材中编排众多的童话作品体现了编者对学生童话阅读的重视。那么,怎样才能让学生习得童话阅读的基本方法,学会自主阅读童话呢？借助助学系统辅助学生阅读就是一个行之有效的方法。     

习作单元栏目的教学定位和策略解构

<正>教材基于单元视角,设置了读写一体化的整体教学结构,其中习作单元就是最为典型的代表。纵观教材中的习作单元,编者设置了基本的栏目和结构层次,以两篇精读课文带动两篇习作例文,同时设置了“交流平台”“初试身手”等读写转化的过渡栏目,最后是单元习作,形成了由读到写的有效转化、进阶与发展。那习作单元中每一个栏目究竟有着怎样的定位？又该采取怎样的教学策略推进教学呢？笔者以六年级上册第五单元为例,谈谈自己的实践。     

浅谈小学语文主题式单元整体教学的实施策略

语文主题式单元整体教学是课程改革中一种新的教学方法,它符合新课程教材的编排特点,避免了传统教学中"篇"和"组"严重脱节的弊端,实践了"大语文"理念。试从文本内在与外在联系两个方面,探索语文主题式单元整体教学的实施策略。     

基于大单元教学理念的习作单元教学探究——以统编教材六年级上册习作单元为例

<正>小学语文统编教材以“人文主题”“语文要素”双线组织教学单元,语文教学从“教知识”转向“教素养”。习作教学一直是小学语文教学的重中之重,《义务教育语文课程标准》（2022年版）（以下简称“新课标”）提出习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。为此,统编版教材单列习作单元,单元中每一项内容均指向学生习作能力的培养。习作单元皆编排了“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”五个部分。基于教材编排特点,可将单元内容进行分析、整合、重组、     

主题单元教学依据、策略及价值探寻

正主题单元是部编版教材的一个编排特色。在小学语文教学中,教师要突破传统的课堂教学思想,从语文课程高度,对主题单元进行整体研发设计,引导学生深度学习。教师要立足于单元视角,运用整体、系统的观点解读教材。语文主题单元设计,不仅包括语文教材中"篇"的设计、研发,更有基于单元、基于"类"的主题凸现、彰显。     

单元教学在高中语文教学中的优势

现行高中语文教材的编排体例,是采用单元编排的,编者把几篇文章编在一起.一个单元的几篇文章,无论是思想性,还是知识性都是有内在联系的.这就要求教师,不要以单篇课文孤立地处理教材,而要以单元为基本单位,进行单元教学.所以采用单元教学,正是编者的用意,更是语文教学改革的必然.     

习作单元读写一体化教学初探——以六年级下册习作单元为例

统编小学语文教科书中,“习作单元”的出现,给当下的习作教学提出了新课题。教师需要深入领会编者意图,通过调整“精读课文”教学视角,利用《交流平台》《初试身手》,发挥习作例文的示范功能,落实单元语文要素,实现阅读与写作的融会贯通。     

紧扣核心问题 落实语文要素——以四年级下册《“诺曼底号”遇难记》一课的教学为例

<正>统编版小学语文教材在编排上既关注了单元人文主题,又关注了单元语文要素,将语文要素体现并分布在各个单元的单元导语、课后习题及语文园地的“交流平台”之中。教学中,如何通过核心问题的确定、探究、拓展等一系列教育教学活动,促使语文要素“可视化”落实,从而稳步提升学生的语文素养呢？笔者试以四年级下册第七单元中的《“诺曼底号”遇难记》一课为例进行策略探究。     

抓住教材编排特点,细化落实语文要素

<正>统编教材与原人教版教材相比,在选材、编排和要求上都有了新的突破,其中一个不同点是在各单元的首页增加了单元导语。单元导语对本单元的学习具有指导性作用,指出了本单元的人文主题、语文要素与习作要求,也就是学习本单元的关注点。要使这个"关注点"能通过课堂落到实处,教师除了认真研读单元导语以外,还要认真研读与之相联系的课文、课后练习和《语文园地》中的"交流平台",了解本单元学习的知识点和相应的学习方法,有针对性地进行教学设计。