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三年级的学生习作,处于低年级写话与中年级习作的过渡期,教师的指导尤为重要。文章从"主题作文"教学入手,多写、多练,保证学生习作的数量。精心挑选学生习作中典型的作品,通过"谈作文"的方式,让学生畅所欲言,学会修改,提高习作质量。可采用多样的评价方式,办班刊,发奖状,领"稿费",让学生收获习作的快乐,提高学生习作的兴趣和水平。 相似文献
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高利佳 《中国科教创新导刊》2011,(24):102-104
作文教学一直是语文教学中的重点,也是难点。小学三年级学生正处于习作的起步阶段,他们面临着兴趣缺乏、语言贫乏、技巧欠缺和耗时较长等一系列问题。结合三年级学生心理特点,围绕《语文课程标准》提出的中年级学生习作目标,本文从素描习作、项目学习、限时习作三方面帮助学生提升习作兴趣、完善习作准备、树立学生习作信心,探寻提高三年级学生习作水平的有效策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
小学三年级是小学语文写作的启蒙阶段。《义务教育语文课程标准》对中年级语文习作提出以下阶段性标准:教师要让学生明确什么是习作;在实践教学中应逐步培养学生的习作兴趣;在习作教学中引导学生"易于动脑,乐于表达"让学生关注现实、热爱生活、积极向上、表达真实情感。探讨了怎样在三年级习作教学中引导学生做到"易于动笔,乐于表达",结合三年级教材进行习作的教学实践和策略。 相似文献
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罗雅梅 《呼伦贝尔学院学报》2007,15(4):115-116,97
在小学语文教学过程中,写作指导是教学工作的重中之重。因而,在小学三年级刚涉足习作的教学中,为了使学生的作文能力有所提高,应该在综合性学习中孕育学生的习作能力;通过典型课例使学生练习如何谋篇布局;让学生运用小练笔为习作插上想象的翅膀;培养学生口语表达能力的同时增强习作水平。 相似文献
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为了促进学生阅读和习作水平的稳步提升,文章从四个方面阐述了小学三年级起步作文指导策略,包括养"心"为主,心悦文服;抓住"契机",伺机而练;写法引领,评议相辅;鼓励阅读,丰富积累。 相似文献
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谈小学作文教学中的“三真” 总被引：1，自引：0，他引：1
王定波 《宁波教育学院学报》2009,11(6):108-110
当前小学作文教学带有太多的功利性,学生习作"假、大、空"情况较为普遍。作文教学的最终目的是育人,小学作文教学应当以学生说"真话",抒"真情"为基础,只有这样,才能培育出符合时代要求的具有鲜明个性的"真人"。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(1)
小学中段的习作教学是"由段向篇"过渡的开始,无论是鼓励学生在习作中"乐于分享",还是培养他们的"习作自信",都离不开对学生在习作中的主体性的尊重和发挥。以三年级上册《猜猜他是谁》习作教学为例,阐明了小学习作教学中发挥学生主体性的重要意义以及需要考量的因素,然后论述在小学中段习作教学中发挥学生主体性的基本路径,包括以趣促感提升学生习作的自主性、以说促写提升学生习作的能动性、以疑促思提升学生习作的创造性。 相似文献
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张茜 《新课程导学(上)》2015,(3):38
在长期的教学实践中,我发现小学生习作最突出问题有两点:一是缺乏写作素材。目前大多数学生的生活单调,感觉没有内容可写,习作时自然只能"造假",文章总给人矫揉造作,虚情假意之感。二是习作内容空洞无趣,平铺直叙,缺乏生动之感。如帮助学生让习作题材丰富多样,让习作的内容真实可信是目前小学高年级习作教学的重难点,我在教学实践研究中探究了以下三种策略:一、丰富习作素材俗话说:"巧妇难为无米之炊。"要想解决学生缺乏写作 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。”三年级的习作教学是由写几句话到写一篇文章的过渡，因此，教师指导学生进行习作训练的过程中，要循序渐进地激发学生的习作热情。笔者从片段习作训练入手，致力于三年级习作教学探究，引导学生仔细观察生活，让学生学会写事状物，为将来写长篇习作打下牢固的基础。 相似文献
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高子阳 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2019,(5):9-14
全面、深入地解读习作内容,是进行有效的习作教学设计、保证习作教学质量的前提。借鉴美国写作培训师的"20问题法",解读统编小学语文教材单元习作,以五课时模式设计每一次单元习作,引导学生通过扎实的训练、大量的童书阅读,知道为什么写、写什么、怎么写,如何写好,让每个初次接触习作的学生爱上习作。 相似文献
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三年级是学生语文习作的分水岭,不少学生对习作产生了畏惧心理,在习作的时候往往无话可说。教师要尝试从激发兴趣、积累素材等方面入手,帮助学生顺利度过此阶段,提升学生的习作水平。 相似文献