玩数学魔术 养数学能力——以《你摆我猜》数学魔术课教学为例

将数学教材中的一些内容创编成数学魔术,通过数学魔术进行教学,可以丰富学生的数学学习方式,让学生在欣赏魔术时感受到数学的神奇,探秘魔术时学习思维方法,表演魔术时培养思维能力,从而有兴趣、愿意去探究数学,实现提升学生数学核心素养的目的。     

基于小学数学“微课热”下的冷思考——以《倍数与因数》微课教学为例

随着素质教育的不断升温,"微课"教学法在小学教学中的运用越来越广泛。"微课"能够将多媒体与教育有效的结合在一起,随着信息技术的发展,微课也以迅雷不及掩耳之势晋升为小学教学的主流。本文将以《倍数与因数》一课为例,探析微课热现象对于小学数学教学造成的影响,并对该现象给予冷静的思考。     

基于核心素养的小学数学学科融合教学案例研究——以《图形化编程解决鸡兔同笼问题》为例

学科融合教学是新时代下培养全面发展型未来人才的重要途径,学科融合教学也逐步走入基础教育阶段的课堂。如何使学科融合走向深度融合成为研究者们更加关注的问题。有效的学科融合理应在教学中落实融合学科的核心素养目标,文章以小学数学与信息科技学科融合为例,从分析两个学科核心素养共同要素入手,确定学科融合切入点,设计实施学科融合教学,形成了基于核心素养的学科融合教学案例,通过教学实践发现,学生在课堂中能够达到数学与信息科技多维的核心素养目标,教师能够实现学科深度融合的教学目的,旨在为解读学科深度融合问题提供参考。     

基于学科核心素养立意的图形研究——以小学数学《图形与几何》为例

基于学科核心素养立意观念,强调学生需要拥有社会发展的学习精神与实践技能。为此,在实际学科教学中,教师需要根据核心素养培养观念,重视学生发展的综合性。针对小学数学学科来讲,图形与几何作为教材的重要内容,教师应基于学科核心素养立意的图形研究,运用多元化教学模式,实现小学数学教学的创新,促进学生数学核心素养的发展。故此,文章将以小学数学《图形与几何》为例,研究与分析学科核心素养的教学方式。     

培养学生学科素养 给学生“带得走”的数学——以《因数与倍数》教学设计为例

培养学生数学核心素养,关键是培养学生的必备品格和关键能力。我们的数学课究竟要给孩子什么样的素养?我认为首先是培养学生数学学习品质和数学学习能力。就像考取驾照的人,不仅仅要有熟练开车的技术,还要有上路时尊重他人、礼让他人的能力和品质。所以,我们的每一节数学课除去让学生掌握必须的数学知识、技能,更重要的是让学生积累学习数学的方法,并能具备运用这种方法去学习新的知识能力。这就要求我们老师必须将教研的重心转到如何让学生从学会到会学。这种会学数学的能力才可以称之为让学生带得走的数学素养。文章以《因数与倍数》为例,谈一谈对学生传统的学习方式的改变,也是一次研学课堂的尝试。     

数学教学落实学科核心素养的思考

学科素养作为核心素养与教育实践的纽带,其内涵包含核心素养观照下对学科教育本质的理解和学科素养的结构系统。发展学生数学核心素养要注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握;落实核心素养教师应将数学情感作为发展学生数学思想方法的核心助力;落实数学核心素养要切实发挥课堂主渠道作用。     

渗透学科核心素养的有机化合物教学设计——以《苯酚》一课为例

以《苯酚》一课为例,以化学学科核心素养理念为指导进行教学设计,基于核心素养改进教师教学方式,努力渗透科学素养,探索历史观、结构观、转化观、实验观在课堂上的渗透,有利于促进师生积极互动,促使学生形成科学探究的品质。因此,教学设计要以学科素养、学科观念作为化学教学的核心内容,注重化学思维方法,关注知识建构基点。     

基于学科核心素养培养的小学数学教学探索

新课程改革对小学数学教学提出了较多的新要求,尤其是对教师的教学理念与方法有了更高的要求,这较好地推动了小学数学教学改革的进程。按照新课程改革的相关要求,教师在小学数学课堂教学中要更加注重学生数学核心素养的培育,努力将数学核心素养融入课堂教学中,全方位培养学生的数学核心素养,开展有效教学与智慧教学。本文以小学高年级数学教学为例,从多个方面剖析基于学科核心素养培养的小学数学教学策略。     

数学好玩 玩好数学——基于数学魔术的小学数学课堂教学研究

数学魔术指运用数学原理设计的魔术,既蕴含数学的思维,又体现魔术的乐趣。基于数学魔术的数学课堂教学,可以增强学生的数学情感,丰富学生的学习方式,发展学生的思维能力。运用于数学课堂的数学魔术必须基于教材内容,符合学生的年龄特征,尊重学生的思维方式,确保学生的学习权利,这样能促进学生数学核心素养的提升,培养学生的创新能力。     

浅谈初中历史学科核心素养的培养——以《五四运动》一课为例

2017年,国家教育部出台了《普通高中历史课程标准》(2017年版),与之前的历史课程标准相比,最大的变化是提出了历史学科五大核心素养,这固然是对高中历史教学提出了新要求,但是在新课程改革的背景下,初高中历史教学是连贯一致、一脉相承的,初中阶段同样也需要培养学生的历史学科核心素养,落实初中历史教学育人为本的教育理念。基于此,本文以部编版八年级上册《五四运动》一课为例,浅谈在初中教学中,如何培养学生的历史学科核心素养。     

升级学科管理,打破在线教学困局——以小学数学学科为例

以小学数学学科为例,上海市闵行区田园外语实验小学基于学科与在线教学特点,再构教学流程,更新组织架构,形成在线教学期间学科管理新体系。小学数学学科基于主题教研,进行真问题研究与探索,打破在线教学困局,提供新思路;基于项目化学习活动设计,以"人"为中心,立足素养,关注成长。     

从学科核心素养及育人层面分析小学数学教学思想

小学数学是一门基础学科,小学数学教学中,数学教师应该站在学科素养和教书育人的角度来开展教学工作。作为小学数学教师,基于学科素养和育人层面上,对小学数学的教学思想进行了分析,希望能为更多的数学教师的教学工作提供借鉴。     

浅析小学数学学科核心素养的培育路径

在小学日常教学中,数学是基础又关键的学科之一,能够对小学生学习能力、思维能力与逻辑能力等核心素养做出充分培养。因此,教师必须要转变以往教学中存在的理念陈旧、模式滞后等现象,在教学中重视小学生核心素养的培育,进一步强化教学的质量。基于此,本文将重点分析培育小学生数学核心素养的相关策略,以求提高数学学科教学的有效性。     

中学历史课程发展学生学科素养初探——以《百家争鸣》一课为例

历史课程已到了追问课程价值和探索有效实现课程价值的反思升华阶段.历史课程应当有效促进学生发展史学素养,做到强化基础:准确分层以整体把握历史内容;立足现实:建构历史与未来的桥梁;重点突出:在史料研读中多视角审视历史;解决问题:在探究和体验中强化认知;循环递进:在品悟历史中提升境界.     

培养数学品格 传承数学文化——以“倍数和因数”的教学为例

数学不仅是已有知识的汇集,更是创造性活动。数学学科在培养学生的理性精神和创新意识等方面具有其独特的价值。在课堂教学中,我们要巧妙地渗透数学思想,培养学生的理性思维,促进学生形成良好的数学品格,积极传承数学文化。笔者以"倍数和因数"一课的教学为例,带领学生感受数学之奇,发现数学之趣,体会数学之真,品味数学之美,从而培养学生良好的数学品格,引领学生传承数学文化。     

如何提升初中生数学学科素养

近年来,随着我国新课改的不断开展和深化,我国基础教育日益注重对学生的综合能力和素养的培养．对于处在初中阶段的大多数学生而言,数学这门学科是相对抽象、具有一定难度的．教师需要通过研究性探索,打破传统课堂模式的局限性和束缚,积极地去思考,找到更符合大多数学生实际的教学方法,既能够有效地提升其教学质量,又有可能促使大多数学生形成良好的数学知识素养．本文从阐述数学学科素养内涵入手,分六个方面具体分析了数学核心素养的培养策略     

小学数学核心素养的养成——以解决问题为例

新的课程体系强调学校要注重学生在学习过程中核心素养的培养,小学数学中的核心素养就是要求学生具备自我解决问题的能力。在现阶段培养小学数学核心素养,需要了解其本质定义,同时结合数学教学的实践工作,联系各个环节,将核心素养的培养问题落到实处,促进教学内容的完善。结合教学实际,探讨有关小学数学教学中核心素养的养成问题,进一步探求教学方法的创新。     

基于历史学科核心素养的初中历史教学策略——以探究课《探寻丝绸之路》为例

历史课堂是培养和提高学生历史学科核心素养的主阵地。历史教师应充分利用好历史课堂这一教育主阵地,不断优化历史课堂教学策略,提高学生历史学科核心素养。