探究对称本质 培养空间观念——对苏教版数学教材四年级下册“轴对称的再认识”教学的探索

小学数学“图形与几何”板块内容的教学,培养学生的空间观念是重要的教学目标之一,且这一板块内容也是提升学生数学核心素养的重要载体。“轴对称的再认识”是小学数学几何概念教学中的重要内容,教师要引导学生在原有知识经验的基础上进行自主探究,深化学生对对称本质的理解,以实现培养学生空间观念的目标,提升学生的数学核心素养。     

研透概念，设计活动，发展空间观念——以苏教版三年级“平移、旋转”为例

发展小学生的空间观念是小学数学教学的核心任务之一,也是具有挑战性的教学探索。教师既要研透好教材,把握准概念,进而科学施教;又要关注学生的生活经验开发,引导学生有的放矢地观察、比较、推理、分析,实现数学学习不断深入,促使空间观念稳步发展。     

聚焦单元整体教学 发展学生空间观念——以人教版数学教材六年级下册“圆柱与圆锥”为例

空间观念是在图形与几何领域教学中要发展学生的核心素养之一。空间观念的形成不能依靠零敲碎打,而是要结合具体的单元内容,从单元整体的视角进行有目的地教学,系统地对学生进行培养。在开展单元整体教学时,教师先要构建单元整体内容结构体系,再剖析核心素养背景下单元教学培养目标,最后形成单元整体教学实施策略。     

着眼于学生空间观念的发展——人教版二年级下册“图形与变换”教材分析及教学建议

一、背景介绍平移和旋转两个概念是《数学课程标准》新增的内容.平移和旋转是两种基本的图形变换.小学阶段学生之所以要学习这部分内容,是因为现实世界中存在着大量平移和旋转现象,学生很容易从现实生活中列举出图形变换的现象.了解这些现象的基本特征、体验变换的整体特征,对学生认识丰富多彩的世界,发展学生的空间观念,感受与欣赏图形美都是非常重要的.     

基于发展空间观念的几何教学思考——以人教版五年级下册“长方体和正方体的表面积”为例

小学阶段的几何教学承担着发展学生空间观念和几何直观的责任,需要执教者明晰结构与本质,丰富前备与经验,善于以想象与推理,促进反思与总结,加强思考与操作,指导应用与探究,实现发展必备数学品质与数学能力。     

苏教版数学新旧教材比较研究——以“空间向量和立体几何”为例

《普通高中数学课程标准》修订后,教材也作了相应修订.本文以“空间向量和立体几何”为例,结合苏教版2005年版和2021年版两版教材的结构表征和内容特征,解读两版教材在数学核心素养导向的重要变化,以期更好地领会教材编写的意图,为提升教材使用的效果提供一定的参考.     

语文教材的生活取向及其价值实现——以苏教版实验教材一年级下册为例

教学内容因源于生机勃勃的生活世界而具有无边的内在张力,而与生活世界相脱离的教学过程必然是枯燥的、抽象的说教.小学语文教学只有有效观照孩子们心灵深处的生命经历,根植于学生的真实生活,才能真正实现语文生命人本的价值诉求.本文以江苏教育出版社出版的义务教育实验教材一年级下册为例,分析和体认语文教材突破静态文本的限制,融入儿童生活的编选体例的生命价值.     

依托教材情境设置 发展学生数学思维——以苏教版小学数学五年级下册为例

新课标倡导情境教学,苏教版小学数学教材中本身就设置了诸如生活性、形象性、探究性、问题性等数学情境。本文以苏教版小学数学五年级下册为例,对教材中的情境设置进行分析,分别阐述了依托这些情景设置培养学生数学思维的具体实践,如培养数学数感、发展几何直观、提升数学推理、增强数学应用等。     

巧用“八桂教学通”发展学生空间观念——以人教版数学四年级下册“三角形的认识”教学为例

在教育信息化的时代背景下,小学数学教师巧用“八桂教学通”数字教材平台开展课堂教学,不仅有利于提高课堂教学效率,而且有利于培养学生的数学学习兴趣,发展学生的数学核心素养。本研究以人教版数学四年级下册“三角形的认识”一课为例,探讨巧用“八桂教学通”数字教材平台优化教学、发展学生空间观念的策略,包括：运用投屏功能温习旧知、感悟新知,做好课前准备;运用数字教材资源创设情境,引出新课课题;巧用学科工具和课件,分步探究三角形的定义;回应情境问题,运用尺规工具探究三角形的高和底;设置层次递进的闯关练习,发展学生的空间观念;回顾总结,运用思维导图工具构建知识框架。     

借助数学活动 发展空间观念——以六年级“立体模型DIY”活动教学为例

如何培养学生的空间观念,一直是数学教师致力研究的课题。数学课堂中,教师可通过丰富的直观化教学手段,有计划地开展数学活动,帮助学生积累数学活动经验,促进学生空间观念的发展。     

感悟旋转本质发展空间观念——“旋转”的教学片段与思考

教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册。 【教学片段】 （1）观察：学生看书上的情景图，通过转杆的旋转了解旋转的三个要素：旋转中心、旋转方向和旋转角度。     

中美教材渗透物理观念的比较分析——以“静电场”为例

以“静电场”为例,围绕物质观、运动与相互作用观和能量观,对新粤教版、新人教版和美国教材的物理观念渗透策略进行比较分析,提出使用教材的建议。     

苏教版课程标准数学教材二年级下册修订说明

正苏教版课程标准数学教材二年级下册是在义务教育数学课程标准实验教材的基础上,以《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称"数学课程标准")的基本理念和要求为指导,努力遵循儿童心理特点和认知发展规律,借鉴实验区教师的教学经验与意见,依照全套教材的修订方案,对教学内容、编排体系作了适当调整和修订。一、教学内容的调整与变化为了更好地落实数学课程标准规定的教     

在“数学实验”的过程中发展学生的“空间观念”——以苏科版课标教材七年级上册“图形的运动”为例

数学实验是学生学习数学的一种重要方式,可以在实验的过程中猜想、发现、验证所学习的内容;空间观念是学生数学素养中一个重要元素,需要在学习过程中逐步培养和发展.以苏科版课标教材七年级上册"图形的运动"为例,创设学生观察思考、动手操作的实验活动,使学生经历体验和数学化的过程,符合学生的认知规律,培养学生的数学能力(空间想象能力),发展学生的空间观念.     

“动”“静”相融：在观察操作中进行空间建构——以苏教版教材“观察物体”为例

对于小学生来说,空间观念的形成不是一蹴而就的,而是渐进发展的过程。在课堂教学中,教师应抓住几何知识教学的各个认知阶段",动""静"相融地呈现和表达,最终实现对学生的空间观念的有效培养。     

小学数学空间观念的培养分析——以北师大版教材为例

数学不仅由数字组成,更是涵盖大量几何图形知识.因此,小学数学教学不仅应着眼于代数知识的讲解以及基础运算能力的培养,还要关注几何内容,发展学生的空间观念.本文立足于此,以北师大版教材为参考,对如何在小学数学教学活动中培养学生空间观念展开分析,提出培养兴趣、直观教学、自主学习、设计活动、鼓励想象等策略,供同仁参考.     

从“潜台词”中解读教学价值——以苏教版高中数学教材为例

苏教版高中数学教材的设计理念是"为学生提供宽阔的思考空间,给教师留有足够的发挥空间"。在使用苏教版高中数学教材进行教学时,应充分关注教材的"潜台词",准确把握教材的设计思想,整体认识教材的结构布局,重新拾回"滤"去的知识生成过程,深刻揭示知识之间的内在关联。     

统编语文教材长文章教学研究——以四年级下册第六单元为例

阅读长文章不仅可以为学生今后的整本书阅读奠定基础,而且有助于学生阅读能力的提升,具有极高的教学价值。在统编语文教材四年级下册第六单元长文章的教学中,教师要从学习目标、阅读方法、读写实践等方面对学生进行长文章阅读的具体指导,让学生掌握阅读长文章的方法,以提升学生的语文素养。     

大观念统领下的教材编排——以韩国高中英语教材为例

大观念居于学科具体内容的核心地位,与学科内容产生广泛而强有力的联结。习得大观念有利于促进学科知识在新情境中的迁移。韩国高中英语教材提炼并呈现了各单元的单元大观念,并在大观念的统领下,以“从观念到实践”“从微观到宏观”两种逻辑顺序为线索组织单元各模块。为了更好地突出单元大观念,每个单元还引入了大问题,各模块均对大问题做出了回答。这种以大观念为统领的教材编写方式有利于整合学科知识,促进新情境中的知识迁移,在编写英语教材时可作为借鉴。     

针对小学数学四年级下册教材进行分析——以人教版为例

教材作为教与学的之间的连接,具有很重要的载体作用,对教材进行正确的分析和解读是我们教师的基本职责。本论文从两个部分进行分析,第一个部分是针对教学内容进行分析;第二个部分是针对教材结构进行分析。