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《华夏少年(简快作文 )》2020,(16)
小学语文统编教材四年级上册第五单元是一个习作单元,围绕"写一件事情,把事情写清楚"这一习作要素展开,单元导语、精读课文、交流平台、习作例文、初试身手和单元习作六个版块相互衔接、有机整合,通过这样层层推进,最终形成习作成果,学生的叙事能力在这次习作单元的学习中逐步得到提升。 相似文献
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《我来编童话》是统编小学语文教材三年级上册第三单元的习作,这一单元是童话主题,语文要素为:"感受童话丰富的想象.试着自己编童话,写童话."教学时,教师应从儿童本位出发,创设童话情境,运用"猜、聊、编、评"等方式唤醒学生的想象思维,激发学生的表达欲望,指导学生习作技巧,让学生感受到童话的神奇. 相似文献
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统编小学语文教科书四年级下册第四单元的语文要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”,因此本单元的教学重点应是在准确把握单元课文表达方法的基础上,运用读、比、品、写等策略,引导学生体会作家的表达方法,提升学生的阅读能力,实现单元语文要素的真实落地。 相似文献
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<正>任务一:了解单元内容,走进文言文师:今天我们要学习第六单元的《文言文二则》,先看单元导语,本单元的人文主题和语文要素分别是什么?生:本单元的人文主题是“成长故事”。语文要素是“学习把握长文章的主要内容”和“按一定顺序把事情的过程写清楚”。师:本单元课文介绍了不同年代少年的成长故事,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容”,表达要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。为了完成这些学习任务,本单元安排了四篇课文、口语交际、习作和语文园地。 相似文献
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<正>统编教材四年级下册第六单元由四篇课文、一次口语交际、一次习作和一个语文园地组成。本单元人文主题聚焦“成长”,语文要素分为两个,阅读要素是“学习把握长文章的主要内容。”习作要素是“按一定顺序把事情的过程写清楚”。结合本单元的实际情况,开展“我学会了_____”习作教学活动,一要把握好阅读与表达的整体,二要协调好人文主题与语文要素的关系,牢固树立单元整体意识,推动积极语用产生,为学科素养赋能,让习作教学增值。 相似文献
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小说是语文教材中的一种重要文体,也是语文教学中落实语文要素的重要载体。教师可选取部编版小学语文教材六年级上册第四单元小说单元作为探究文本,以落实语文要素为引领,彰显主体意识,落实教学目标;带领学生了解编者意图,增强文体意识;聚集关键词句,领悟言语精妙;选准练笔训练点,实现以读带写;运用多种教学策略,展现小说魅力,提高学生的语文素养。 相似文献
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统编版五年级下册第八单元的课文《童年的发现》,是前苏联作家费奥多罗夫写的一篇富有趣味的儿童文学作品。该文所在单元将"风趣与幽默"作为人文主题和语文要素的共同指向。本文的语言也极具幽默风趣的风格。五年级的学生普遍都认为本文很有趣,作者很有趣,却并不清楚趣从何来,阅读的收获便在呵呵一乐中淡化了、泛化了。 相似文献
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<正>本单元指向阅读的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”,纵观该语文要素的发展,呈现出螺旋上升的培养梯度。本单元是在“运用多种方法理解难懂的句子”基础上的提升,为四年级“抓住关键句,初步体会思想感情”做准备。指向表达的语文要素是“写一个身边的人,尝试写出他的特点”,继三年级上册第一单元《猜猜他是谁》之后,首次在单元表达目标中明确提出写人的要求。 相似文献
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何婷 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2022,(6):41-43
<正>《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)对于第二学段“表达与交流”的要求是:观察周围世界,能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清楚。第二学段“梳理和探究”中要求:结合语文学习,观察大自然,观察社会,积极思考,运用书面或口头方式,并尝试用表格、图像、音频等多种媒介,呈现自己的观察与探究所得。可见,《课程标准》对小学第二学段提出了会观察并将自己观察所得表达清楚的要求。部编版小学《语文》增加了习作单元,旨在培养学生的习作能力。习作单元中的精读课文重在引导学生从阅读中习得表达的方法,有效培养学生的习作能力。对于习作单元,教师该怎么教才能有效落实《课程标准》的要求,让语文要素软着陆,切实提高学生的语文素养呢?下面,笔者结合《搭船的鸟》这一课的教学实践,谈一谈对指向习作表达的习作单元精读课文教学策略的几点思考。 相似文献