次子空间的特征性质

本文给出了次子空间的概念,并研究了次子空间的特征性质。     

实数空间的紧化

证明了扩张实数空间是实数空间的加两点紧化空间，指出了存在着加更多点的紧化空间。     

试论《玻璃之城》的空间建构

《玻璃之城》中多次涉及空间问题,并在特定的空间中表现了人物的生存状态,主要从自我空间、城市空间以及乌托邦式的空间来对其主题进行分析。其中,自我空间主要表现了人物处在与世隔绝的生存环境;城市空间主要描述了人物由于在城市中迷失自我而游离于死亡边缘的生存状态;乌托邦空间则是人物在追本溯源、寻找和谐统一的人类生存空间。     

创新教育空间

社会文化因素和情境对学习、教育至关重要,任何学习和教育都离不开空间。空间的教育性体现在:空间充当了教育的角色,教育通过空间来实现,个性化教育需要为学生提供选择空间。创新教育空间,要创新适应现代大学生学习特征的教学空间,创新"学习无处不在"的校园空间,创新可供选择的制度空间,创新广阔的精神空间,创新开放、共享的网络教育空间。     

空间数据挖掘研究

提出了一个基于空间数据仓库的空间数据挖掘模型，讨论了空间关联规则发现，空间分类发现，空间聚类发现和空间数据总结等四类空间数据挖掘任务的目标，采用的挖掘方法和空间采样数据的处理方法。最后，提出有待深入研究和探索的问题。     

大学图书馆空间再造的概念、原则与策略

对图书馆空间再造的概念进行了界定,指出了图书馆空间再造中应遵循的原则,最后总结了空间再造的策略,丰富了图书馆空间再造的理论,为图书馆的空间再造实践提供了理论指导。     

超空间及其函数空间的几点注记

设X是度量空间,2^x是由X的所有非空闭子集组成的超空间具有Hausdorff度量min{1,dh（A,B）}．作为2^X的子空间,我们研究了由X的有界闭集所组成的超空间Bd（X）的一些性质,讨论了超空间2^x的函数空间G贮,与-X-的函数空间Cp（X）的一些关系．     

余子空间的若干性质

本得到了有限维线性空间V的于空间W的若干个余子空间的和与交的几个新的结果．     

谈城市空间形态的发展与演变

本文论述了建筑空间与城市空间关系、城市空间起源、发展与演变的规律,讨论了城市空间形态的构成要素与法则,以及城市空间形态的层次及地域、文化、习俗特性对城市空间形态的影响,提出了城市空间形态发展与演变所涉及的人与自然环境的协调,城市空间形态发展的未来模式.     

浅谈空间与室内设计的关系

室内设计的精髓在于空间总体艺术氛围的塑造。赏心悦目的空间氛围是室内设计艺术处理所追求的理想标准。要达到这样一种境界．增强室内设计中的空间意识是非常重要的。空间是室内设计的主角．空间为我们的感知活动提供了信忠源．空间在作为室内设计的舞台的同时，也是室内设计与人们传送信忠的媒介。没有空间，我们将无法获得信忠，设计也将无法谈起。     

F*-空间与其商空间

本文将研究F＊——空间与其商空间的一些性质。给出了F＊——空间的商空间为F＊——空间的一个充分条件;并且证明了可分F＊——空间的商空间为可分F＊——空间。     

完全正规空间

给出了一类特殊的正规空间－－完全正规空间，并讨论了它的性质。     

多内积空间的性质

文中引入以Euclidean空间与Minkowski空间等单内积空间为其特例的多内积空间的概念,讨论了多内积空间的性质.将多内积空间理论用于考察数学与物理中的相关问题,得到（p,q）型Minkowski空间的线段最长定理.     

从空间叙事角度解读《呼唤》中亚历山大的心路历程

本文将运用空间叙事理论,从物理空间、社会空间和心理空间的三个方面分析《呼唤》中的空间叙事艺术的构建。从物理空间角度解读小说男主人公亚历山大如何在这个男权社会主宰下的物理空间里实现了他的帝国之梦以及在物理空间里与妻子伊丽莎白之间所存在的空间差距,通过心理空间剖析了亚历山大的心理意识突然顿悟的过程,并深刻地揭露了他所在的社会空间造成了他的婚姻爱情走向毁灭的悲剧根源。     

浅谈P幂可积函数空间L^p（E）的教学

将分散于实变函数和泛函分析教材各阶段的有关L^p空间的内容联系起来，归纳为3个主要部分，其一是拓广后的奥尔里奇空间；其二是通过具体构造将（m)空间和l^p空间变为其子空间；最后是与另两类重要空间H^p和索伯列夫空间做了类比，列举了学生们易犯的一些错误。     

学校空间秩序的审视与重构

学校空间作为一种特殊的空间存在形式,内在包含了空间的物质性和社会性。审视学校的空间秩序,其在物理形态上存在区隔化、封闭性的现实问题,这在一定程度上制约了教育资源的共享、限制了学生多样化学习的张力;在社会形态上,空间权力化及其实施偏差造成弱势群体的空间边缘化现象,加剧了教育公平失谐。重构学校空间,应秉持生本空间思维,创设自由、开放、共享的物理空间以满足学生个性化学习需求。同时,应坚持优先维护最不利者价值原则,促进空间非正义转向,为学生的成长和发展创建公平正义的教育环境。     

“组团式”教育援藏中本地教师教育空间重构的困境及对策

援受教师合作是“组团式”教育援藏政策能否取得成效的基本前提与根本保障,然而在政策实施过程中已暴露出援受教师合作不足的突出问题。当合作给本地教师带来教育空间重构的危机感,亟须以研究的“空间转向”破题。根据空间生产理论对本地教师教育空间重构的困境分析后发现：教育空间布局重构忽视了本地教师的空间属性;教育空间秩序重构冲蚀了本地教师的空间权利;教育空间区隔引发了本地教师复杂的空间体验。因此,树立以西藏自治区教育空间属性为本的空间实践形态,建构多重主体良性互动的空间权利秩序,营造优化评价制度增进合作动力的共益空间体验,将促进援受教师合作,进而为提升政策执行成效,构建具有本土意义的西藏自治区教育发展研究提供新的理论视野和实践指引。     

余子空间的若干性质

本文得到了有限维线性空间V的子空间W的若干个余子空间的和与交的几个新的结果。     

凸函数的方向可微性与一种广义Asplund空间

讨论了Banach空间X上凸函数的方向可微性,引入了一种广义Asplund空间。若Y是X的子空间,且X的每一凸开集D上的连续凸函数在D的一个稠密Gδ集上沿（Y可微）Y的单位球一致可微,就称X关于Y是（弱）Asplund空间。我们得到当子空间Y是Asplund空间时,X关于Y是Asplund空间;当Y是肖滑空间,弱紧生成的Banach空间或是可分空间时,X关于Y是弱Asplund空间。     

概率结构与概率度量空间探讨

本文提出了概率结构空间的概念,引出了概率拓扑空间,S型概率度量空间,S型概率赋范空间,S型概率内积空间的概念,重点研究了S型概率度量空间及S型概率赋范空间的基本构造与它们同概率度量空间及概率赋范空间的关系。