汉语话题结构的研究现状、问题和展望

现有文献从认知语法、二语习得、语义语用、生成语法等不同视角对汉语话题结构进行了研究,但仍存在诸多问题。汉语话题结构的习得研究应考察学习者口语中对二语话题—述题结构的习得情况和影响因素。汉语话题结构可以在最新语段理论框架下合法生成:汉语话题在主语或宾语位置基础生成,为满足语段不可渗透性条件和使不可解释性话题特征得到赋值,最终移位到CP的标志语位置。     

汉语法律条文中"话题-述题"结构的英译方法

“话题-述题”结构的频繁使用构成汉语法律条文的一个明显的文体特征。由于汉语和英语在话题结构方面存在显著的差异，有些包含“话题-述题”结构的汉语法律条文常成为英译的难点。汉语法律条文中常见的“话题-述题”结构有三种类型：1、主谓结构或短句；2、动宾结构；3、偏正结构。将汉语中带有“话题-述题”结构的法律条文翻译成英文时，常需要根据其语用特征，摆脱原文结构和语序的束缚，转换成条件状语、其它状语结构、或名词性短语。     

汉语语段英译的长句转换

汉语是意合(parataxis)型语言,英语是形合(hypotaxis)型语言,汉语语段英译长句转换,意味着从意合向形合的转换。具有意合特征的汉语语段其意义关系是通过意义建立的,形态结构比较松散,翻译成英语长句后形态结构形态突显,结构严密,是化零为整的过程。作者通过实例,阐述化零为整几个步骤,包括信息的组织和布局,语义重心的确立和主干的构建,以此带动整体句子的完成。     

浅谈汉语中高级阶段的语段、语篇教学

本运用语篇分析理论从语言的结构和功能角度对汉语语段、语篇教学的重点和难点进行了分析和归纳，针对目前中高级阶段汉语教学的现状和存在的问题，结合学生的认知特点，提出应尽快建立科学、系统的语段、语篇教学模式。     

石牌方言话题句

石牌方言属于赣方言怀岳片。石牌方言话题句的基本结构有"话题+()+述题"和"话题+唛+述题"两种形式。以"话题+唛+述题"结构为主要研究对象,探讨石牌方言话题句话题成分的多样性,分析石牌方言话题句产生的机制,从语言类型学的视角加以探析。研究表明,石牌方言的超分析性使之产生了大量的话题句;在语序类型上,石牌方言话题句属于TSV型。     

借助语段支架培养高中生思辨性写作能力

按照《普通高中语文课程标准》对思维能力的要求,研究当前思辨性写作教学中存在的问题,分析思辨性写作和语段支架的内涵与特征,搭建和完善各类语段支架,如分类分析型语段支架、探究原因型语段支架、条件限定型语段支架、境界进阶型语段支架等,为学生提供充足的思维原材料,以便提升高中生思辨性写作能力。     

蒙古族初中生汉语语段义认知调查研究

在少数民族学生汉语教育体系中,语义教学并没有得到足够的重视。语段语义是蒙古族学生学习汉语的难点。调查研究发现,蒙古族初中生在汉语语段语义认知过程中存在一些问题。教学建议：进行修辞手法专题教学;培养学生的审美能力和想象力;扩大学生的词汇量;对量词进行巩固教学;培养学生汉语思维习惯;培养学生的概括能力。     

基于语段理论的汉语保留宾语结构探析——兼与潘海华、韩景泉商榷

潘海华、韩景泉对汉语保留宾语结构的分析会使句法推导陷入两难境地,而基于最简方案语段理论的分析能较好地解释该结构的几个基本特点。语段的基本操作为动词前后两个名词性成分之间的语义解读提供了必要的句法结构基础;处于宾语位置上的DP可以用两种方式来给无解特征赋值,这是生成不同结构的句法根源。     

试论汉语话题结构

本区别了主语-谓语、主位-述位和话题-说明这几组语言学概念，在此基础上讨论了汉语话题的特点及如何运用话题-说明机制对汉语进行分析。认为从语言心理和语言习惯角度看，汉语的话题结构属于正常词序；从语言类型学的角度看，汉语是注重话题的语言。     

试论英语语篇教学中的语段分析

国外应用语言学家于20 世纪90 年代强调指出了英语语篇教学的重要性。为了更好地加强语篇教学,国内很多学者十分重视对语段的研究。本文就语段的概念、实质、特征以及如何发挥语段分析在语篇教学中的重要作用等进行探讨。     

“把”字句的语用结构分析

汉语句子的结构分析,一般可以从三个方面入手,即把句子置于句法平面、语义平面、语用平面来进行分析,也就是对句子的句法结构、语义结构、语用结构进行分析,分别确定如下成分:主语,谓语(句法);施事,受事等(语义);话题,述题(语用)。本文讨论有关“把”字句的语用结构分析的若干问题,谈谈如何检验、确定“把”字句的话题成分,以及话题成分在话语活动中的实质功能。     

特征一致性运算与限制域和汉语焦点结构语段分析

分析了焦点结构化解释和选项语义、量化结构的限制域和模态算子的焦点敏感性,据此在参照语段理论(PT;Chomsky 2001,2004,2008)的严格循环(SC)、一致性Agree(p,g)系统和局部性制约下,结合汉语研究在PF拼读中处于动词前的宾语DPs的理据,即特征核查(FC)的一致性驱动DPs的移动。在严格循环和一致性系统下把焦点结构分析为:语段功能中心语探针尤其焦点中心语Foc携带的未赋值边界特征(EPP等π-特征)驱动携带已赋值焦点特征的DPs循环移动到边界Spec-Foc位置,运算赋值了边界特征,焦点可在T的EPP-特征驱动下移动到Spec-T,满足了T的EPP-特征和φ-特征。结合Yan(2005)探讨的"连"-DP、"把"-DP句式和古汉语事实解决了Foc探针的EPP-特征驱动DPs移动机制的应用。提出语段的推导循环同构对应于焦点等信息结构(IS)成分来解决韵律-语义的协调等问题。     

利用文体特征 做好压缩语段

压缩语段是近年来高考热考的一种题型,关于如何压缩语段,人们给出了很多种具体的操作方法,但人们在表述时似乎忽视了一点:文题所提供的信息语段的类型。这些信息语段多是从不同的文章中截选出来的,还多少带有源文体的基本特征。如果在做压缩语段题时能有意识地从不同文体特征思考,有时会收到事半功倍的效果。本文从新闻类、议论类、说明类和描写类四方面,借助七道高考原题,简要分析了压缩语段时文体特征的运用。     

初级汉语口语课堂递进式教学浅析——基于语素、词块和语段相结合

词汇的教学在很大程度上决定着初级汉语口语教学的成败,词汇是口语课堂教学活动得以正常进行的基础,也应该是口语课堂话题设计及训练的重点。文章在他人研究的基础上,尝试理论与实证相结合的研究方法,根据自身课堂实践经验,提出了语素、词块和语段相结合的递进式教学主张,设计了具体的教学实例并通过教学实验予以验证。     

日本留学生汉语语段表达中母语“た”的特殊迁移现象分析

由于母语的差异 ,日本留学生有一类为其他语种的留学生所少有的偏误现象 :即习惯于在叙述语段中的每句的句尾都用“了”,以表达母语的过去完成时态 ,结果使得日语过去助词“た”的迁移贯穿于汉语整个叙述语段的始末。这种母语的迁移现象 ,是我们以往以句法为中心的语法教学所忽视的。我们应以句群语段为语境 ,在与日语的对比中 ,分析和掌握汉语助词“了”在具体文体中的隐现规律     

试论汉英翻译增益法的语言学机理

本文探讨"增益"(amplification)在汉英翻译中的语言学基理.汉英翻译中的"增益"是由于汉语和英语在词语体系,句法体系和语段组织方面存在异质性特征促成的.由于汉语和英语在词语体系,句法体系和语段等三方面具有不同特点,把汉语译入英语的过程中,为了使译文意思明确、流畅.往往不仅需要添补动词,介词,连词,冠词,代词等结构助词,而且还要将汉语字里行间的寓意加以引伸和补足.     

初级汉语口语课堂递进式教学浅析——基于语素、词块和语段相结合

词汇的教学在很大程度上决定着初级汉语口语教学的成败,词汇是口语课堂教学活动得以正常进行的基础,也应该是口语课堂话题设计及训练的重点。文章在他人研究的基础上,尝试理论与实证相结合的研究方法,根据自身课堂实践经验,提出了语素、词块和语段相结合的递进式教学主张,设计了具体的教学实例并通过教学实验予以验证。     

试论英语语篇教学中的语段分析

国外应用语言学家于20世纪90年代强调指出了英语语篇教学的重要性.为了更好地加强语篇教学,国内很多学者十分重视对语段的研究.本文就语段的概念、实质、特征以及如何发挥语段分析在语篇教学中的重要作用等进行探讨.     

浅议汉语话题英译的特点

在用英语表达汉语话题时不能简单的考察其所处的位置和具体的形式,考虑汉语句子的话题与主语的异同,而要着重分析话题与述题的语义关系,按照英语句法进行灵活地处理。     

高级汉语综合课语段、语篇教学与训练模式探析

目前的高级汉语综合课教材及教学仍然以词汇为中心,没有形成反映高级阶段汉语综合课教学特点的语段、语篇教学模式。高级汉语水平的留学生在成段表达方面仍然存在很大的问题,中介语语段、语篇现象普遍存在。创建一个适合高级汉语综合课教学的、可以为广大高级汉语综合课教师所借鉴的高级汉语语段、语篇教学与训练模式,以期提高学生成段表达能力、改善高级汉语综合课教学效果。