老师，你“做数学”了吗

“做数学”已成为基础教育改革理念下的一种重要教学模式。然而我们在基层学校听课、评课中发现,不少教师在实施“做数学”的具体过程中常常出现一些偏差:有的教师设计的“做数学”中的“问题”离学生的生活实际太远,偏离学生的“最近发展区”,引不起学生的探究兴趣;有的教师设     

老师，你在习惯处行走吗？

评语：小男子汉,你要记住,哥伦比亚号都有重新升天的时候,一个优秀的你。一定能坚强地站起来。 我班上一个平时成绩不错的男生在一次考试失利后,变得心灰意冷．按他的话说是“一颗卫星陨落了”,对自己的学习丧失了信心。我及时找他谈心,帮他找回自信。     

“老师，你小时候……”

连日来，每当我沉静下来，脑海里总是漂淳着几张贴画和一双乞求的眼睛。     

老师，你真的买新房子吗

今天，我为全校老师执教了一节数学研讨课，课题是“我家买新房子啦”。教学重点是通过学生自主解决“餐厅和厨房哪个大呢”这一问题，体验学习面积的必要性以及形象感知“面积”的含义，进而认识常用的面积单位cm^2、dm^2、m^2。整节课在民主和谐、轻松愉快的气氛中结束了。正当我和其他同学忙着收拾零乱的学具时，段xx同学跑到我跟前，小声问我：“刘老师，你真的买新房子了吗?”我一怔，竟无言以对。这时，调皮的倪xx也跑来凑热闹：     

走出语文教学的“习惯”

美国心理学家吉诺特曾经说过这样的话:“在经历了若干年后的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论:教育的成功和失败,我是决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的主因。身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子们活得愉快或悲惨。我可以是制造痛     

你在习惯处行走吗

随着教育研究方向的转向,作为教师的我们要不断反思,如果从学生的角度去审视教师的行为,对教师的触动会更深.通过与一些学生面对面的交谈中,发现普遍存在以下三种意见--     

老师，你的角色真的转变了吗

《数学课程标准》明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就需要教师转变观念,改变自己的角色,突出学生的主体地位,做开放的组织者、开明的引导者、平等的合作者。换句话说,教师要依据学生“学”和课堂组织教学活动的需要,引导学生经历     

教师，你在习惯处行走吗？

“瞎猫碰到死耗子”的感悟 大家都听说过“瞎猫碰到死耗子”这句话。这句俗语带有贬低之意。每逢有人超水平发挥，取得优异成绩时，人们便会用这句话表示自己的怀疑。     

激励评价 激发“潜能”——浅谈小学数学课堂教学激励评价的几点做法

《国家数学课程标准》(实验稿)明确指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学习结果．又要关注他们在学习过程中的变化与发展；既要关注学生的学习水平．又要关注他们在数学实践活动中表现出来的情感和态度。”只有这样才能真正地激发学生内在潜能。使其主动地投入到数学学习之中。可见评价在教学中的作用越来越重要。那么，评价在教学中应该起到什么作用呢?     

“老师等你，好吗？”

学习《圆明园的毁灭》这篇课文时，我请学生以学习小组为单位对圆明园的景物进行想象式、说明式的导游，并且要评奖。任务布置下去以后。各小组成员积极准备，一会儿，秦佩嵘领着他们组的成员愁眉苦脸地来找我，‘老师，某某一着急就结巴，我们都练好了，就差他了。老师。我们不想要他了，行不行?’我看看某某。问他的意思。他点了点头。一副内疚的表情。显然他因自己给小组带来的影响而自责。怎么办?如果同意组长的要求。这个组的成绩一定不低，其他组会争相效仿，并迁移到别的合作项目中。     

老师，你感悟了吗？

《语文课程标准》多次提到“感悟”一词，并特别指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”因此，很多老师在课文结束时都爱问：“同学们还有哪些不懂的地方提出来，我们共同解决。”的确，设计这样的环节能使学生更好地感悟文本，甚至能使学生的求异思维能力和创新能力不断得到发展。但老师如果引领不当或者老师对学生的问题束手无策，反而适得其反：下面先引用特级教师王崧舟在一次讲座中谈到的两位教师同讲古诗《江雪》的不同结果。     

你在习惯处行走吗？

随着教育研究方向的转向，作为教师的我们要不断反思．如果从学生的角度去审视教师的行为，对教师的触动会更深。通过与一些学生面对面的交谈中，发现普遍存在以下三种意见——     

你在习惯处行走吗?

随着教育研究方向的转向,作为教师的我们要不断反思,如果从学生的角度去审视教师的行为,对教师的触动会更深。通过与一些学生面对面的交谈中,发现普遍存在以下三种意见——老师偏心常听到有的孩子抱怨:我们的老师偏心!“你能举个例子吗?”“老师给我们两个人讲题,我们俩在同一桌,老师把演算的过程写在他的本上。老师干嘛不写在我这个本上?还有,老师老让××(老师的孩子)去给老师做事情,为什么不让我们去干?”分析:老师选择用哪个同学的本,根本是无意识的行为,可孩子却十分在意。敢说的,说出来还好,不敢说的,憋在心里,老师丝毫体会不到。“爱…     

激励性评价要注重“四性”

案例一：课堂上，一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说：“说得真好!表扬他!”其余学生就翘起大拇指，面对这位同学喊上一句：“嗨，嗨，你真棒!”一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。     

老师，你“失位”了吗？

一直以来,在数学教学中力求体现“教师为主导,学生为主体”,这是数学课堂教学实施有效教学的根本保障。在新课程实验推进过程中,学生的操作、探究等活动愈来愈多,这似乎是突出了学生的主体地位,学生俨然成了学习活动的主人。但透过这些“繁华”的现象,我们不难发现,许多活动不是真正意义上的有效的学习活动,在一定程度上折射出教师主导作用的缺失。下面从课堂教学中采撷几个镜头供大家反思。     

“老师，你爱母亲吗？”

我们区进行语文优秀教师考核时,为了增强可比性,规定九位考核对象都教同一篇课文:孟郊的《游子吟》,统统借班上课。笔者作为评委之一,总体感觉是:教师教学方法新,采用多媒体教学,教师本身的语文素养都不错。然而,这么一篇脍炙人口的千古绝唱,竟没有一节课让学生为之动情尽管老师一遍又一遍地引导学生朗读那个名句“谁言寸草心,报得三春晖”,尽管老师努力启发学生回忆母亲对自己的浓浓关爱,学生们确实也讲了一些,诸如:自己病了母亲半夜里将我送往医院治疗、把最好的食品留给孩子吃等事情,但所有评委都觉得没有一节课让学生真正进入课文描写的…     

拿什么评价你，孩子——低年级语文课堂中激励性评价案例与反思

新课程如同一股春风。带着久违的清新吹进了课堂。洋溢着人文气息的新理念更是涤荡着我年轻的心怀。在与课改同行的日子里。我实践着。求索着……     

老师你会撒谎吗

沈老师: 您好!我是一名刚刚走上教育岗位的青年教师,近日,在教学实践中碰到了一件让我头痛的事: 那天,我准备用情境教学法上说话训练课<转告>--课前,张老师佯装找不着我,于是,让我班学生转告我一件事:"星期六,请陆老师到她家附近的书店里替我买一本<格林童话选>."上课了,我刚一走进教室,大家就七嘴八舌地叫嚷起来:"陆老师,张老师让你……"我暗暗高兴:"刚才同学们把张老师的话告诉给我听,这就叫‘转告'.今天,我们就一起来学习……"这时,一位调皮的学生气呼呼地说:"原来,陆老师串通好了张老师来骗我们!"紧接着,其他学生也小声嘀咕起来了……