让幼儿成为主题环境创设的主人

正《纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"因此,应让孩子以主人的身份直接参与环境的创设,把墙面、活动区等环境创设的主动权交给孩子。现就主题墙的创设,谈一下我的体会:一、让幼儿在主题教育活动中,自主设定主题墙内容     

幼儿园活动区中的同伴影响

正幼儿园活动区是指教师根据教育目标和幼儿发展水平有目的地创设活动环境、投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿与能力以操作摆弄为主要方式的个别化的自主学习活动地区。幼儿在活动区中是通过与同伴互动来表现自己的,孩子在活动区中相辅相成,心意相通,能够手拉手一起前进,一起发展,所以活动区中同伴间的互动交往影响对促进幼儿的全面发展具有积极的意义。     

基于园本特色主题性活动区的创设

结合本园教育教学的实际和幼儿的能力发展水平,在幼儿园开展了具有园本特色的主题性活动区域实践与研究,旨在通过构建"主题性区域活动"新方案、创设稳定性环境和主题性环境、常规性活动区和主题性活动区相结合、教师运用恰当的指导策略引导幼儿自主游戏、自主学习,让幼儿真正成为游戏的主人,从而最大限度地实现主题活动的教育潜力,促进幼儿各方面能力的发展。     

创设幼儿活动区环境的依据

创设内容丰富的活动区环境,利用活动区活动陶冶幼儿的情操,是幼儿教育发展的一个趋势。在活动区游戏中,幼儿通过区分社会角色,学会从别人的角度思考问题、理解他人,发现并认识自我。同时作为集体的一员,幼儿也可以在活动区的活动中学会分享、协商、谦让和互助等亲社会行为。它既有利于幼儿的健康成长,也是教育主题活动的补充和延伸。因此,活动区环境的创设显得尤为重要。下面笔者就谈谈创设活动区环境的基本依据。     

活动区课程常态化的有效开展

<正>《幼儿园教育指导纲要》指出:"环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。"活动区课程的实施,就是教育者依据不同年龄段幼儿的发展目标和省编教材里的主题目标,将活动室的空间相对划分为不同的区域,在合适的区域里,围绕主题目标,不间断地提供幼儿感兴趣的主题性操作材料和操作方式,让幼儿自选活动区,通过与材料、环境、师生的充分互动而获得学习与发展。对活动区课程的有效实施,我将结合中班主题"落叶飘飘"从     

多元智能创意课程活动区的环境创设

幼儿园《多元智能创意课程》与活动区活动相结合,教师精心准备、幼儿主动参与、家长协作配合创设活动区,使主题活动与活动区活动融为一体,充分利用各种有效途径和资源,为幼儿创设与各种智力相适宜的操作和探索的环境,发展幼儿的多种智能,促进其身心全面、和谐发展。     

让幼儿在活动区中主动发展

活动区是一种人为创设情境下的幼儿游戏、学习活动，其组织结构较为松散，具有开放性、个性化特点。幼儿完全可以依据个人的兴趣、需要、能力等自由地选择活动内容、活动场地、活动材料和同伴，做他们最想做的事，玩他们最想玩的游戏。同时活动区材料中隐含着教育目标，教师在活动区的组织与指导中也将教育目标内化为幼儿的内在需求。所以活动区能够激发起幼儿的内在活动动机，产生积极体验，通过轻松愉快的活动过程，促进全体幼儿身心和谐发展。几年来，我们充分发挥活动区的优势，科学地创设和组织活动区活动，让幼儿在活动区中主动发展，…     

浅谈幼儿园活动区的创设和活动

活动区活动是根据幼儿发展的需要和主题活动目标创设立体化育人环境,即充分利用各类教育资源,有效运用各种活动形式,幼儿进行自主选择、自由结合、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。在活动区中,材料的投放要体现随机性和幼儿的主动参与性。     

幼儿园活动区域环境创设与材料投放的实践探究

在当前开放式教育理念的背景下,区域活动环境已经成为幼儿教育中不可缺少的一部分,完善活动区环境创设与材料投放有利于提升幼儿园教育教学质量,促进幼儿全面发展基于此。文章联系实际,围绕幼儿园活动区域环境创设与材料投放问题展开探究,以供参考。     

浅谈幼儿创造性教育活动

一、创设宽松的物质和心理环境,让幼儿充分地联想、交谈和表现 我国著名心理学家朱智贤先生指出：遗传素质只提供儿童心理发展的可能性,而环境和教育则规定儿童心理发展的现实性。《幼儿园工作规程》明确指出：创设与教育相适应的良好环境,是幼儿园教育的重要原则,它对培养幼儿观察力、想象力和创造力具有极其重要的作用。因此,教师要善于发挥环境对幼儿的教育作用,为幼儿创设有利于学习和创造的环境。 １．创设宽松的物质环境 宽松的物质环境就是为幼儿提供场地、材料,为幼儿建立活动区,让幼儿在活动区尽情地探索。 首先在室外环境…     

培养幼儿创新精神之环境创设

面对＂创造＂日益成为时代主题的社会,为幼儿创设良好的环境,培养其创新精神和实践能力理应成为广大幼儿教师义不容辞的责任。培养幼儿的创新精神,物质环境创设路径为：设置＂小问号＂信箱,引导幼儿善思、好问;设立＂巧手角＂,开展创新性实践活动;让＂自然角＂成为幼儿主动探究的阵地;丰富活动区材料,发展幼儿创造思维。精神环境的创设路...     

活动区教育质疑

一来自实践的困惑活动区教育是近年来幼教改革中出现的一种新的教育形式。活动区指专门为幼儿创设的具有教育性、兴趣性、探索性、创造性、操作性和自由的、宽松的学习环境。让幼儿在活动区里充分表现自己的能力，通过摆弄物体，自由操作，观察与实验而认识物体的特征和物体之间的关系，解释事物现象，发现问题，解决问题，从而发展幼儿思维能力，形成智慧，发展个性、社会性和自信心，促进每个幼儿全面和谐发展。活动区教育是以崭新的教育观念，摸索、探讨的新的课程模式，其宗旨是重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、材料的相互作用，重…     

挖掘本地资源,营造乡土化氛围

<正>目前,在农村幼儿园创设高档的活动区,追求城市的教育方式的情况屡见不鲜,如:活动区活动变为一种指定性活动,活动区内容长时间不变,活动区创设城市化,活动区材料高消耗等。我园在长期的实践探索中树立起先进的教育观、资源观,努力挖掘周围环境中的教育资源,把活动区延伸到家庭、社会中,让幼儿在自然和社会环境中自主愉悦地发展,真正体现陶行知先生所倡导的:"活的乡村教育要用活的环境。"近年     

从美工区“指纹”看区域活动中幼儿主体性的发展

<正>区域活动,也称为活动区活动,指的是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据,将活动室的空间相对划分为不同的区域,让他们自主选择活动区域,在其中通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得学习与发展。不同于单元活动和项目活动,在区域活动中,教师通过对环境的创设、活动材料的投放,引导幼儿自主活动、自主游戏,并且可以根据自己的需要和想象让活动朝着预期的方向发展,教师的教育理念、教育实践对幼儿以及活动的影响具有间接性和隐蔽性。这种     

如何让幼儿成为主题墙创设的“艺术家”

主题墙的创设与主题教育活动的开展是相互作用的,它对幼儿的影响虽然是隐性的,但是让孩子有收获的一个重要途径。在创设主题墙时,要发挥幼儿的主体作用,充分调动他们参与环境创设的积极性,共同创造幼儿喜爱的、能与之产生互动的环境,发挥主题墙的教育价值,使环境对幼儿的认知、情感等方面产生积极的影响。     

幼儿园主题背景下的区角游戏环境创设

在幼儿的一日活动中,区角游戏是主题活动的延伸,是促进幼儿学习与发展的途径之一。环境主题化是发挥环境教育功能的重要途径。在进行主题活动时,我们要重视区角游戏环境的创设和利用,让环境创设为主题活动服务,让幼儿在主题背景下的区角活动中,在与周围环境及活动材料的相互作用下,使主题活动的开展得以延伸,从而保持幼儿对主题活动的热情和表现欲望,不断地积累经验,在其原有的水平上不断提高。     

儿童立场下小班活动区环境的创设与推进

瑞吉欧的《让环境说话》中提到:幼儿园不能有一处无用的空间,环境应跟着幼儿对话,应跟着幼儿的需要变化。活动区是幼儿园班级创设中必不可少的一部分,作为幼儿教育的一大资源,创设具有教育价值的活动区环境,充分发挥其教育功能,是发展幼儿游戏水平的重要手段,基于此,笔者通过观察幼儿、调研交流、创设实施等系列动作,对自己所在的小班及平行班级进行了活动区环境的创设与实施,摸索出基于儿童立场下活动区环境创设的心得体会。     

生成活动中活动区的构建

活动区是幼儿自由,自主的学习场所,是幼儿在一定的游戏环境中,根据自己的兴趣和需要,以快乐和满足为目的,自由选择、自主展开、自由交流的积极主动的活动过程.而活动区的创设与教师的课程思想密切相关,在不同的课程模式中,活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的.在实施主题活动的过程中,我们逐渐形成了活动区创设的新思路.     

从生成活动谈活动区的构建

活动区的创设与教师的课程思想密切相关。在不同的课程模式中,活动区的内容、性质和发挥的作用是不同的。在尝试瑞吉欧方案教学的过程中,我们逐步形成了活动区创设新思路。一、针对幼儿的兴趣与需求,师幼共同构建活动区1.了解幼儿的兴趣,构建活动区活动主题网络。为了解幼儿的兴趣与需求,我们和孩子一起制作了“小问号信箱”,通过它来捕捉幼儿的兴趣点、关注点,并由     

混龄区域活动中幼儿异龄交往现状与建议

混龄教育为幼儿提供了与异龄同伴交往的机会。由于区域活动深受幼儿喜欢,我国一些幼儿园以它为载体开展混龄教育。采用观察和访谈相结合的方法,对混龄活动区幼儿的异龄交往状况进行了研究,研究发现,混龄区活动材料、教师素养、幼儿间的熟悉程度、认知与交往水平的差异等因素对异龄交往主题的形成及异龄交往的频率与质量有影响。为了更好地促进混龄区幼儿的交往,教育者需精心创设混龄区环境,努力提升专业素养。