自制的“自感现象示教板”

在多年的教学实践中,我充分利用实验器材,适时为学生做各种演示实验和学生分组实验,在讲自感现象这一知识时,为了帮助学生更深一步理解自感电流的产生与存在,我在做完教材上的演示自感实验之后,演示了我自制的“自感现象示教电路”,学生反映效果较好。     

自感现象通电断电演示实验研究一得

高中《物理》、《电工基础》课程中电磁感应部分都讲述了自感现象。在自感现象教学中,自感通电、断电演示实验的演示成功与否,直接影响其教学效果。因此,研究探索做好该实验的理论条件,提高实验技能很有必要。 在自感通电实验中(图一),当k闭合时,A灯应比B灯先亮;在自感断电实验中(图二),当K断开时,灯应更亮一下才熄灭。     

如何选择自感演示仪中的小灯泡

物理学是一门以实验为基础的自然学科,教师在课堂上的实验演示成功与否,直接影响学生对知识的正确理解和掌握,特别是一些平常生活中少见的物理现象,演示实验的效果就显得更加重要了．然而有的实验仪器,却偏偏不尽人意．近几年,教学仪器站给我校分配来的“自感演示仪”就是如此．该仪器在演示如图１所示的第一种自感　　　图１　　　　　　　　　图２现象时（电源接通,小灯泡Ａ１比Ａ２后发光）,演示效果没有问题．但是对如图２所示的第二种自感现象（通电,待灯泡Ａ正常发光后,再断开电路,灯泡Ａ不会立即熄灭）的演示效果几乎没有…     

自感演示仪的问题在哪里

物理学是一门以实验为基础的自然学科 ,教师在课堂上的实验演示成功与否 ,会直接影响学生对知识的正确理解和掌握 ,特别是一些平常生活中少见的物理现象 ,实验演示的效果就显得更加重要了。然而有的实验仪器 ,却偏偏不尽人意。我校的自感演示仪就是如此。该仪器在演示如图 1-ａ所示的第一种自感现象时 (电源接通后 ,小灯泡Ａ1 比Ａ2 次后发光 ) ,演示效果没有问题。但是对如图 1-ｂ所示的第二种自感现象 (通电待灯泡Ａ正常发光后 ,再断开电路 ,灯泡Ａ不会立即熄灭 )的演示效果几乎没有。就原理上看根本没问题 ,那么 ,问题到底在哪里呢 ?一般…     

“自感现象演示教具”的设计和使用

自感现象演示教具是用于“通电自感现象”和“断电自感现象”演示实验的。这个实验历来都有很多自制教具，原因是要寻找一种效果好的方案不太容易。     

“自感”演示实验的改进

在高中物理必修教材第二册“自感”一节中有两个演示实验,如图1所示,其中甲和乙分别用来演示通电时的自感现象。在教学中经常有学生问这样的问题:“甲图中的电路断电时和乙图中电路通电时有无自感现象?”为解决这个问题,我对实验原理进行了分析,并在此基础上对实验线路进行了改进,可在同一电路中分别演示通、断电时的自感现象,而且能演示断电时自感电流的方向,增强了教学演示的效果。     

实验教学中的奇思妙想

有位学者说过 :没有演示和实验就等于没有自然科学的教学 ,离开了演示和实验的自然科学教学不可能是高质量的。物理教学的妙趣横生应得益于教师课堂的演示实验和学生实验。在大力提倡培养学生创新能力的今天 ,教师如何鼓励学生挖掘现有器材的潜在价值 ,开拓新思路 ,获取学习的乐趣应成为物理实验教学所应思索的问题。　　奇思妙想一 :电击实验　　一次演示完《断电自感》后 ,在进行小结时我提到了一句 :“断电瞬间产生的自感电压较高 ,比电源的电压还高。”有学生立即饶有兴趣地问 :这个电压会有多高呢 ?咱们能不能通过实验来证实一下 ?——…     

喷泉实验装置的改进

喷泉实验装置的改进安庆三中杨中嵩化学教育离不开化学实验。课堂演示实验，如果仪．器组装不当，或因化学试剂不纯失效，往往使实验中途失败，这对师生来讲都不是滋味。就以喷泉实验为例。老师在做这一实验时，常因各种原因而失败，其中实验装置不当是原因之一。为此我对...     

自感现象演示实验教学的改进

改进自感现象演示实验.在原自感演示实验电路的基础上,增加两个晶体二极管并联支路,能有效的演示自感电动势的方向.     

正确处理失败的实验

在中学阶段,化学教材中所安排的学生实验和演示实验,都是根据学校的培养目标和中学化学教学任务精选而成的。只要学生和教师按课本所要求的去做,就会得到预期的结果。这样,学生在中学阶段所做的实验和所看到的演示实验,大多是成功的,经受失败考验的机会不多。但这种没有经受过失败或错误的教训而直接从顺利中获得的知识,是比较肤浅和脆弱的。     

自感现象的演示实验

高二课本在研究自感现象这一节课时,必须做好“通电自感”和“断电自感”现象的演示实验。做好这两个实验是讲好这节课的基础,也是使学生形成正确认识的关键。现行课本中是利用97页图4—15和图4—16来完成通电自感和断电自感现象演示实验的。我们认为按照现行课本中的演示实验,使学生容易产生模糊认识。     

“自感现象”演示实验的改进

高二物理在研究“自感现象”这一节课时,有两个必做的演示实验,第一个是“通电自感”现象演示实验,第二个是“断电自感”现象演示实验。我们用可拆变压器来做这两个演示实验,取得了令人满意的效果。     

浅析“R—L电路断路时自感现象”的成败与对策

高中物理电学中,R—L自感现象是一个重要的电磁学实验.如图一所示.是演示R—L自感现象的电路图.当开关S断开瞬时,灯泡A“猛然”一亮.这说明线圈本身具有产生自感电动势的功能.但是,有些教师在自制该教具时,实验中观察不到灯泡“猛然”一亮的现象.于是乎就多绕线圈的匝数,实验的结果仍然以失败而告终.原因何在呢?下面就来分析该实验的成败原因以及与演示有关的一些问题.     

为何在“通电自感”实验中观察不到“断电自感”现象

在“互感和自感”这节课的教学中,我们在做通电自感和断电自感的演示实验时,使用的教学示教板上两套实验器材并排固定于同一示教板的左右两边（如图1所示）,左边的一套演示通电自感现象,右边的一套演示断电自感现象．     

一个自感现象的演示及解释

图一是自感现象的一个演示电路:把一个小灯泡和一个带铁芯的线圈并联在一个直流电源上。关闭电键K,待小灯泡正常发光后,突然断开电键K,小灯泡并不立即熄灭,反而更亮的一闪,然后才迅速熄灭掉。这确实是一个生动的自感现象的演示实验。但有的同志在做这个演示实验时,却不易观察到“更亮的一闪”。那么,怎样才能把这个实验演示成功而又给予正确的解释呢?     

自感暂态电流的微机采集和分析

自感实验是中学物理的一个重要演示实验,传统的电珠演示法虽然可以看到自感现象,但对自感的本质揭示得不够,有时还会使学生对自感形成错误的认识.笔者利用APPLE-Ⅱ微机,采用典型的通、断电自感演示电路,对自感暂态电流进行了采集,效果比较理     

改进演示实验揭示物理现象的内在规律

高中物理第二册,自感现象的演示实验,通电自感原理如图1: 通电自感实验应该看到的物理现象是A2立即发光,但A1却是逐渐亮起来的.如图2是断电自感现象的原理图,断电自感实验中应该看到的物理现象是当开关断开的瞬间,A是逐渐熄灭.上述的两个实验在理论上是没有问题,但实际利用实验室现有的实验器材做起来很难成功.究其原因是电路中通、断电自感现象是一个暂态过程,电路中电流的变化并不一定能很好地被电灯泡的亮度反映出来.而对于断电自感现象,常常有教师让学生通过断电自感电流流过人体的方法来完成,这种方法既不直观,也不尊重学生.通过反复实验发现利用可拆变压器代替自感线圈,较好地完成了上述二个实验.     

对比实验在物理教学中的作用

对比实验是认识事物、掌握规律的一种有效的实验方法,它在中学物理教学中是激发兴趣、启发思维、培养能力的有力措施,而对于概念的建立和规律的理解,又是不可缺少的方法,许多难于讲清,不易突破的难点,在对比实验中会迎刃而解。对比实验无论在初中还是高中,都因为它直观性好,印象深刻和没有繁锁的操作与计算等工作,受到师生的欢迎。例如高中物理教材中的“自感现象”的演示,是一个比较重要的实验,但只在口头上讲     

对“自感现象演示实验”的一些体会

看了《物理教师》八一年第一期罗凤高老师写的“演示实验二则”中关于高中物理自感现象的演示之后,深受启发,我校地处山区,实验仪器欠缺,关于自感现象演示实验用的电感线圈L,都是用2KVA的自耦变压器来代替的,在实验过程中,对小灯A_1,A_2,A作了选择,在电路上作了一些改进,效果较好。一、关于接通电路瞬间自感现象的演示:演示电路如图所示,电路图与课本的基本一样,只是把原来的开关K换上一只换向开关,用来改变电路中电流的方向。因为这个演示实验,是要使     

关于自感实验若干问题的探讨

<正> 高中物理下册,自感实验是用下面两个电路来分别演示的,图甲演示接通瞬间的自感现象,图乙演示断开瞬间的自感现象。