从"因材施教"到"因材施学":高职教育理念的转变

从理论基础、价值取向及教育理念入手,论述高职教育因材施教的内涵,指出高职教育中的因材施教可以成为一种主导—主体相结合的因材施学。     

从"因材施教"到"因材施学"

因材施教的思想源于东、西方两位先哲——孔子与苏格拉底,而“学生为教育主体”的思想则出于建构主义理论。笔者讨论了建构主义在知识、真实、学习等方面的观点,介绍了国际上如何将建构主义认知理论转化为学习理论,再由学习理论转化为学习实践的一些想法与做法,并就我国的教育改革实践中建构主义的借鉴作用提出了自己的看法。     

从“因材受教”到“因材施教”——第二课堂践行“以人为本”理念的思考

第二课堂活动育人作用的发挥，既取决于学习主体的主动选择，又取决于参与主体的发展需要与特定活动的育人功能之间的供需关系。“因材受教”强调“主体不同，选择亦有不同”，“因材施教”强调“目的相同，手段却有不同”，两者最大的区别在于教育／学习的目的性。第二课堂实现“因材施教”，首先要解决“教什么”的问题，而答案则直接来自于对“应该学什么”的回答。大学生在第二课堂活动中分为中心型、自转型、公转型、边缘型四种类型，其中边缘型人群是第二课堂的“施教”难点与重点。     

教育公平新论：从有教无类到因材施教

效率与公平的争论历来是社会领域炙手可热的话题,论及教育公平,学术界多从起点公平、过程公平、结果公平三个角度进行资源均衡配置的论证。常忽略学生差异性所致的教育需求差异性,忽略公平作为一种价值判断必须从判断主体——学生需要出发进行公平与否的判定。有教无类强调的是机会均等,反映的是资源均衡配置层面的公平性,因材施教则从照顾学生差异性出发阐述教育实施过程中的公平性,是从结果角度进行的论述,是对教育公平的深化,是由绝对到相对、宏观到微观的转变,目的是实现教育的实质公平。     

因材施教教育理念与专二批次高职英语教改

高职专二批次学生文化课知识较差,英语基础薄弱,对英语学习有厌倦心理和畏难情绪。对他们进行英语教学,有别于专一批次高职生。要根据学生实际和社会需求,贯彻因材施教的教育理念,从教学目的、教学手段、教材配置、师资配备等方面进行高职英语教改。     

浅谈高职生思想政治教育中的因材施教

高职院校特殊的培养目标及靠后的招生批次，决定其学生具有独特的思想状况。所以,在高职生思想政治教育中提倡因材施教尤为重要。因材施教主要体现在提高学生认识能力、化解学生抵触情绪、增强学生自我调节力三方面。     

高职英语教学用“因材施评”评价学生的探究

评价是教学的指挥棒,有什么样的评价就有什么样的教学.评价当否,直接影响师生发展与教学的成败.     

高职教育因材施教之特色

分析了高职学生智力类型的形象思维特点,揭示了高职教育因材施教的实践性体型教育模式、教学方法与手段特色。     

浅谈高职生思想政治教育的因材施教

高职院校特殊的培养目标及较后的招生批次,决定其学生具有独特的思想状况,在高职生思想政治教育中提倡因材施教尤为重要.因材施教主要体现在提高学生认识能力、化解学生抵触情绪、增强学生自我调节力三方面.     

浅谈高职生思想政治教育的因材施教

高职院校特殊的培养目标及较后的招生批次,决定其学生具有独特的思想状况,在高职生思想政治教育中提倡因材施教尤为重要。因材施教主要体现在提高学生认识能力、化解学生抵触情绪、增强学生自我调节力三方面。     

从认知到情境：高等职业教育教学理念的转变

基础教育与高职教育之间的＂鸿沟＂与高职教育＂高素质技能型人才＂的培养目标决定了高职教育教学理念应从重视＂认知＂转为重视＂情境＂。基础教育与高职教育之间存在较大的差异,从目前来看,基础教育并没有为学生接受高职教育做好充分的准备,情境教学在高职教育中将大有作为。因此,＂双师型＂师资队伍建设、实训基地建设和学生学习方式的转变应与情境教学的实施方式相协调。     

从产品到品牌：影响高职教育发展的若干理念

市场机制下,品牌是产品发展的更高阶段,并在更高的层面推动产品的飞跃。在当前,品牌这一理念至少在标准、质量、效益、特色、效率、开放性、服务方面等七个角度对高职教育的转型和提升产生重要影响和启示。     

突出因材施教，体现高职教育的人才培养目标

该文通过分析高等职业教育的人才培养目标,以《单片机应用技术》的课程教学实践为例,指出在高职教育中如何就生源差异实施因材施教,提出了分层次教学和强化技能训练的教学思路。     

“校区—园区”联动：从“增长”到“发展”转变的高职教育

经济运行方式实现从"增长"到"发展"的根本转变,这表明我国已经进入全面建设小康社会的纵深阶段——全面提升内涵与提高质量。这为高职教育从数量扩张转向质量提升提出了新命题。高职教育要以建立"校区—园区"联动机制为切入点,构建职业教育与区域经济的新型互动关系。     

高职开展“有教无类”与“因材施教”的思考与探索

高职教师既要重视学生个性发展的需要,又要关心学生全面发展的需要,坚持以学生为中心的"有教无类"与"因材施教"的教育理念。在教学实践中要做到课前"三熟悉"、课中"三结合"、评价"三兼顾"三个层面展开教学。     

“因材施练”必要性与可行性的分析探讨

因材施教是最先由孔子对学生实施的教学方法,这是一种行之有效的教学方法。但在实际教学过程中,往往难以真正做到因材施教,可以降低难度,缩小范围,在练习方面尝试因材施教,即因材施练。因材施练的可行性步骤:一是创建试题库;二是学情分析;三是推荐名师视频给学生观看;四是有对性地布置相关练习;五是跟踪反馈,了解成效,再次分发练习,补缺补漏。