随文练笔 因文而异

随文练笔要根据文章类型特点。写人叙事类文章的随文练笔要着眼主题深化点：童话神话类文章的随文练笔要填补表述“空白点”;科普说明类文章的随文练笔要发掘改写创作点;写景状物诗歌类文章的随文练笔要找准表达迁移点。根据教材特点进行随文练笔,才是有效的随文练笔。     

因文而异 巧妙过渡

同学们在习作中常常出现写完一段后不知怎么写出下一段的问题,有的同学干脆直接把下一个意思生硬地写出来,结果两个自然段之间看上去明显“脱节”。这里结合课文给大家介绍几种自然段的过渡方法。设问法。从一个意思换到另一个意思写,有时可以设问一句自问自答,然后再完成内容上的过渡。如《海底世界》第二自然段写大风浪中“海底依然很宁静”,下面接着写宁静中的“动静”,于是第三自然段开始出现了一个设问句:“海底是不是一点声音没有呢?不是的。”一问一答中,就让人明白了下面要写的内容。承上启下法。在两个自然段之间写上一句话,既能承…     

随文练笔 因文而异

随文练笔要根据文章类型特点。写人叙事类文章的随文练笔要着眼主题深化点：童话神话类文章的随文练笔要填补表述“空白点”;科普说明类文章的随文练笔要发掘改写创作点;写景状物诗歌类文章的随文练笔要找准表达迁移点。根据教材特点进行随文练笔,才是有效的随文练笔。     

语文教学法的因文而异

现行的几种小学语文课本,多数属于文选型教材。文选型教材,是按照语文教学大纲的要求,选取不同题材、不同体裁的文章,附以练习,组合而成的。这类教材是以课文为主体,阅读是教学的主要活动方式,在阅读中强调理解、体会、欣尝、鉴别、用知识的不断积累和体会的逐步加深,掌握读写知识和能力。由于文选     

教学价值的取向因文而异

<正>语文是立体而复杂的存在,所以语文教学多面且庞杂,什么都可以抓,但没有一种教学思潮可以一把抓。笔者相信每一种教学都可以给孩子一些语文的东西。一线教师首先要做的是对文本进行价值取舍。时下小学语文课堂教学兴起"语用"热,如果一堂公开课不重视"语用",就会被批评。"语用"从大方向来说,属于工具性范畴。这些年课改走来,我们都认识到语文教学应该工具性和人文性并重,我们努力寻求平衡。但课文各有特点,有的适     

语文朗读指导应当因文而异

2011年版语文课程标准指出:各学段关于朗读的目标中都要求有感情地朗读,让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及其作品中的情感态度。每篇文章都有一个情感基调,不同类型文章的基调更是不尽相同。教师在指导学生进行课文朗读时也要因文而异,找出与文章相应的朗读技巧。一、古诗词的配乐吟诵教师在古诗词朗读教学时要抓准韵脚、节奏、语调等要素,引导学生读好诗韵,读出意境。如能将音乐与古诗词结合,诗词的节奏感会更为强烈。如教学     

选择题答案因局限于教材失误例说

历史选择题是当今高考的一个重要题型,也是一种丰富多彩的题型,可谓一题一貌,百题百问。就历史单项选择题而言,它有一个重要特征就是题干与选项答案之间有着严密的逻辑关系,且答案是唯一的。但我们在日常历史教学中,也不时发现一些历史     

例说创造性处理阅读教材

阅读教材中精选的文章多为名家名篇。作为文章它是作者表达自己某一方面的思想感情的最终形式。经过时间的检验和众多读者的遴选,大多近乎尽善尽美的境界。但作为课文,便进入教学程序,赋予了教学意义。一是作为教材,其认知层次高于学生已有的理解和运用能力,是必须经过学生“跳一跳才能摘到的果实”。取法其上,仅得其中,取法其中,不免其下。据此认知规律,学生须得“师助”才能实现与文本认知层次的统一。师助,即搭架阶梯,引学生循阶而上。而这搭架工程是教师根据文本特点加以创造性改造来完成的。二是作者和编者的经验、思想、情感、方法、…     

因文而异巧设计寻求最佳切入口

一、以落实教学目标为前提切入 　　课文教学是语文教学的重要内容.一篇课文少则一课时,多则几课时,从总体上看,学生的绝大部分语文知识是通过课文学习而获得的.而我们教授的每篇课文都有具体的教学目的和要求.如果我们在教学过程中能把目的的确定和情感的定位结合起来,那么,教学目标就成了一种富有感情色彩的审美理想.……     

语文教材处理原则例说

<正>语文教材内容的丰富性和教学实际的差异性决定了教材处理的复杂性和多样性。如何正确处理教材，需要掌握和运用一般教材处理的原则。     

不拘一格 因题求解

对于分母上含有根号的式子的化简,通常先将其分母有理化,然后再作其他化简.但对于有些二次根式的混合运算,先将其分母有理化,不一定是最佳选择,有时反而将问题弄复杂,甚至不能顺利求解,现仅举几例说明.例1化简丫万十4了了+3丫~万(、厅+厂丁)(丫万+丫万)的结果是((A)(B)2了万we 一2 训 一2一3厅(C)(D)训万+、万 (1996年全国初中数学联赛(四川赛区)预赛试题) 分析此题如果先将分母有理化,分母虽然简化了,但分子计算量较大.通过观察,发现分子可以化为了万+厅+3(、万十了2),从而可以顺利求解.解原式一v/66十丫6丫万+3(丫厂丁+十丫3)(丫3+丫2v…     

从《繁星》教学看因文而异

从《繁星》教学看因文而异兰州市五里铺小学徐兆霞《繁星》一文是现代著名作家巴金１９２７年１月赴法国留学途中在船上所作的一篇优美的抒情散文，课文讲述了作者在不同时间、不同地点，观看星天的不同感受，表达了作者爱星天、爱大自然和对光明前途充满信心的思想感情。...     

因文而异 探求语言的最佳训练点

语文教学应从不同的文体出发,依托文本、超越文本,让学生在语言的实践和训练中丰富语言的表达、提高语言的积累,加强语言的运用,让教材真正为学生所用。     

因势设法,不拘一格

一新生入学,首次与老师见面,我给他们出了一题:要他们准确说出全校20个教室共要安装多少块玻璃。一阵噪动之后,总算有人答道:“1680块”并申述了理由:“我们教室,一个窗子要玻璃20块,四个窗子要80块,另加望窗4块,全校20个这样的教室当然就是……”没待学生说完,我接过话说道:“看来这位同学善于思考,其他同学为什么答不出来,我看是缺乏思考的习惯。世上无难事,只要     

不同文体,因文而异去“体会”

课改的号角响起,“体会”一词便逐渐风靡课堂,有些教师对“体会”不得要领,热衷于提问:“从这句话中你能体会到什么?”“读读这段话(课文)你有什么体会?”诸如此类。学生呢,天南地北,答案五花八门。课堂上看似热闹,但效果却不容乐观。那么,应该让学生体会些什么呢?怎样体会?如何才能使学生从体会中真正有所得呢?这个问题一直在我的脑海里徘徊,我苦苦思索,并也做了一些有益的探索。这里只想就对于不同类型的文章,我们应该采用什么方法去指导学生的问题,说点个人的看法。     

因课而异 因文而异——谈小学高段散文教学

散文是一种描写见闻、表达感悟的自由灵活的文学样式,粗略地分,有写景散文、状物散文、叙事散文和说理散文四类.教学实践证明,只有抓住不同种类散文的艺术特征,引导学生对文章进行深入的解读和欣赏,才能取得切实有效的散文教学效果. 一、写景散文的教学——赏析式 写景散文大都文辞优美、意境深邃、人文和谐,这些特点汇聚成一个字——美.因此,可以采用情境式教学策略.     

“因人而异”与“因文而异”教学策略

语文教师常言“教无定法”。任何一篇课文 ,任何一节课 ,存在着各不相同的种种教法。但无论何种教法 ,都应以修订版“大纲”为先导 ,以教学的对象、内容和目标为转移 ,突出“因人而异”、“因文而异” ,启动语文教学的“最优策略”。一、选择“因人而异”教学策略———避免“千人一面”倾向“因人而异”教学策略 ,是指教学中要区别不同的对象而运用不同的教学方法 ,避免教学中“千人一面”的倾向。首先 ,要立足学生实际 ,从学生“好学”与“学好”的角度来设计教学方案。如教学《草船借箭》 ,可以设计三种不同策略的教法。第一种教法 :先引…