“链+”课堂 助推“双减”——以“数轴定义”的教学为例

课堂是“双减”政策平稳落地、高质落实的主阵地.本文以数轴定义的教学为例,构建“链+”课堂流程,在教师的引导下动态生成数轴,得出数轴的定义,教师将精心设计的教学资源链用合适的方式作用于学生既有个人发展链,学生的知识技能、活动经验、数学情感、认知方法、思维能力、核心素养等都得到和谐生长.     

初中数学“链+”课堂教学资源的建设与思考——以人教版“锐角三角函数”(第1课时)为例

教学资源是课堂教学中师生活动的核心抓手.教师要从教材资源的分析与应用出发设计教学,从有助于学生认识数学、发展素养的角度丰富教学资源.初中数学“链+”课堂教学资源建设的路径目标主要有：深入理解数学,为整体建构充实教学资源;全面解读教材,为全面认知完善教学资源;合理优化进程,为素养提升增添教学资源.     

教材“教学化”的边界：“链+”恰当整合有度——以人教版“14.1.1同底数幂的乘法”为例

教材“教学化”要尊重数学发展和学生需求的“双重逻辑”.本文以人教版“14.1.1同底数幂的乘法”为例,通过对教学内容、教学过程与教材的比对分析,明确教材“教学化”的边界是“‘链+’恰当,整合有度”,要求教师教学设计应深入解读教材,适度变式拓展,关注学科本质.     

环环相扣,链中寻机——“UbD”理论下小学传统工艺单元“教学链”的策略研究

在小学传统工艺单元教学中,借鉴“Ub D”理论,通过“目标链”“评价链”“内容链”“活动链”四条“教学链”帮助学生通向理解之门。旨在让美术教学从孤立走向结构化;让教材从单一走向关联性;让学法从被动走向综合性;让学生从学科走向社会化。     

“课链”组合构建“微序列”

语文阅读教学序列“大体则有,定体则无”,只重单篇、散点教学是教学效益不高的重要原因.在有关联的文本间构建“课链”,形成“微序列”,环环相扣,是教学产生聚合作用的应有之义.“课链”的构建,需要在教材编排的基础上做相应组合,构建形式上有主题链、文体链、知识链、专题链、作者链等多个路径.     

运用“任务链”驱动化学挑战性学习

“任务链”是学生化学学习的一种载体、媒介。“任务链”的实施目的是运用“任务驱动”,其理论基础是“建构主义”。在初中化学教学中,教师要根据学生认知规律,针对学生化学学习中的问题、困惑等设计。“任务链”具有一种挑战性、序列性、结构性、系统性的特质。在设置“任务链”的过程中,教师要了解学生化学学习基本学情,精心选择教学内容,优化教学设计,促进学生化学的自主、合作与探究学习,提升学生的化学学习力,发展学生的化学核心素养.     

小学数学问题链设计探索——基于“三学”课堂理念的研究

问题链是引发学生“三学”的动因、载体、资源。基于“三学”课堂理念，教师在教学中要积极地研发问题链。基于“三学”课堂理念，设计研发问题链要秉持关联性原则、境脉性原则、实践性原则。教学中，教师要在开发“学材”、设计“学程”、指导学法的过程中设计问题链。通过分解、引导、建构，促进学生数学学习的有序推进，不断引导学生数学认知水平从现实发展区迈向可能发展区。     

小学数学概念教学中的“问题链”设计

在小学数学教学中,“问题链”是一种有效的问题设计方式,它不仅对实现课堂教学目标和提高课堂教学效率有着积极的影响,而且能有效拓展学生的思维,提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文以小学数学概念教学中的“问题链”设计为研究课题,重点分析了在小学数学概念教学中应用“问题链”的价值,以及“问题链”的设计策略。     

基于关联教学 提升运算能力——以“一元一次方程的解法(第2课时)”为例

数学课堂中,教师要根据学生的认知起点、知识之间的衔接、高阶思维的培育精心设计问题链进行关联教学,具体有三条途径:发现关联,确立路径“延伸线”;揭示关联,激活方法“衔接点”;完善关联,促成思维“生长链”。     

用“问题链”促进初中数学深度学习的分析

教师通过“问题链”的方法,能使学生更好地提炼数学题目背后隐藏的深层知识点,并进行分类整理,从而实现对数学知识点的融会贯通,以促进初中数学的深度学习。教师在准备“问题链”的内容时应采取如下策略:设计的“问题链”要有明确的目的性、针对性;设计的“问题链”要逻辑清晰、层次分明,同时要有整体观念;设计的“问题链”要有一定的生活气息和趣味性;设计的“问题链”要给学生留下讨论的空间。之后,教师在实施“问题链”的教学方式时应抓住时机,顺应课堂节奏;将实施“问题链”的主动权交给学生。     

“问题链”教学在初中数学教学中的运用

为更好地提升初中学生的数学素养,引导学生由低阶向高阶思维发展,可在教学中尝试“问题链”教学模式。教师需要遵循学生思维发展规律,抓住学生思维“生长点”“延伸点”,积极探索“问题链”教学原则,设计更多的教学方案,鼓励学生在问题引领下提升学习兴趣,打造“提质增效”的数学课堂。     

基于“问题链”的初中语文教学分析

“问题链”模式是以问题为情境,以学生为主体,在教师引导下围绕问题展开讨论的教学方式。实践证明,运用“问题链”模式,能激发学习兴趣,加深学生对语文知识的理解识记,培养学生发散思维和创新思维,有效提高学生的探究能力,从而提高语文教学的效率和质量。同时,在解决问题中逐渐建立学生的自信。本文着重分析“问题链”的语文教学模式在初中语文教学中的实际运用和教学分析。     

“链+”课堂 回味无穷——以“探索特殊两位数相乘的规律”教学为例

“链+”课堂中整个教学过程一般由四个部分组成：建构“链源”、深度“链究”、合理“链构”、即时“链评”.其中深度“链究”是课堂的主体部分,根据教学需要由“合理猜想”、“深度探索”、“巩固训练”这些环节灵活交替地进行,这样的课堂教学充满数学味,让数学回味无穷.     

初中数学从“解构”到“重构”的问题链教学设计

分析当前初中数学问题链教学中存在的问题,并以浙教版八年级《数学》上册“从勾股定理到图形面积的拓展”为例,设计从“解构”到“重构”的问题链教学模式：创设情境,提出驱动问题;巧设体验,引发认知关联;演绎推理,促进抽象思维;迁移拓展,激发发散思维;归纳总结,提升认知维度.该教学模式可激发学生的学习兴趣,启发学生思考,引领学生深入挖掘新问题,从而提升学生的思维素养.     

地理课堂中“抽象概念”的“情境化”设计

高中地理课堂中面对“抽象化”程度高的地理概念,教师可以借助设置真实有效的地理情境,设置自驱性强的地理问题链,帮助学生实现思维的进阶。为实现这一目标,教师应该转变课堂理念,要采用地理大概念背景下的单元教学设计,实现“教学评一体化”。     

浅谈高中历史“问题链”类型及设计

学习从“问题”开始,思维从“问题”出发,高中历史新课标要求教学以“问题”为引领,而“问题链”是指围绕核心教学内容或教学目标设计具有一定层次的、逻辑关系的问题群,有利于发展学生思维能力、培育学生核心素养,提高教学的有效性。本文主要以教学实例谈谈根据不同的教学内容如何设计不同类型的“问题链”。     

概念教学中学生“错误资源”的有效利用

概念教学是数学教学的重中之重,具有先导性、奠基性作用.由于学生日常生活、学习中诸种因素的影响,使得学生经常发生错误.学生的数学概念错误具有隐蔽性、自发性、肤浅性等特质.教师要善于捕捉学生的错误,将错误作为一种教学资源加以运用,让儿童主动“识错”“思错”“纠错”.     

关于促进高中物理深度学习的“问题链”策略

在高中物理教学中,问题链的运用,将分散的知识点串联在一起,为学生学好物理知识提供便利.为了实现学生深度学习,提升课本知识教学质量,文章以促进高中物理深度学习的“问题链”策略为研究对象,对“问题链”教学的价值进行阐述,立足“问题链”设计原则,对如何利用此进行物理课程教学,提出几点建议,希望对相关人士提供参考.     

构建“思维链教学”的实践研究

数学课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体,在这个过程中,教师和学生的核心活动是思维。为了有效实现课堂教学从关注教师的教转变到关注学生的学上来,从关注知识、关注结果转变到关注学生的思维过程上来,基于通过数学学习发展的一般思维经验,特别是"从头到尾"发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的经验,以及通过数学学习发展数学思维的经验,在小学数学课堂教学中进行了"思维链教学"的研究与实践,提出并初步构建了四种较为典型的思维链教学,即顺应学生提出的研究问题,展开对学习对象研究的思维链;观察联想、展开类比的思维链;退到原点解决问题的思维链和大情境下问题解决中的思维链。针对具体的案例,提炼总结了典型思维链教学的基本流程、实施价值和应注意的问题,为教师改进教学,尤其是帮助学生积累和丰富必要的数学思维经验,促进学生可持续学习力的提升提供了有力的实践经验。     

高中语文阅读教学的“问题链”设计浅析

“问题链”是高中语文阅读教学设计可借鉴的模式。在高中语文阅读教学设计与实践中,“问题链”教学设计可通过“质疑标题、学习疑惑、经验冲突”三种途径切入教学主问题,再以“向心聚合式、线索条理化、往复对照式”三种方式实现教学问题序列结构化,实现高中语文阅读教学中“问题链”引导下学生有效参与的课堂实践基础。