抓住联系,发展高阶思维——“多边形面积的整理与复习”教学实践与思考

<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:“数学知识的教学,要注重知识的‘生长点’与‘延伸点’,把每堂课教学的知识置于整体知识的体系中,注重知识的结构和体系,处理好局部知识与整体知识的关系,引导学生感受数学的整体性。”     

指向深度学习的高中地理单元整体备课路径

单元教学是实现深度学习课堂转型的重要手段之一。以“‘孟’‘中’情缘——区域整体性和关联性”为例,阐述指向深度学习的高中地理学科单元整体备课的一般路径:分析教学内容,确定单元学习主题,激发深度学习兴趣;研读课标要求,立足学生实际,制订单元学习目标;聚焦核心问题,设置学习活动,引领学生深度学习;注重学习评价,加强反思改进,诊断深度学习效果。     

历史思维整体意识的教学补缺

<正>在长期的复习过程中,我发现学生历史思维整体性缺失。即不注重点、线、面的结合,不能从宏观上高屋建瓴地把握教材。结合多年的教学实践,我认为可从四个方面培养学生历史思维的整体意识。1.注重单元间知识整合。培养学生的整体意识要循序     

语文教学中的道德情感渗透

新课标指出:"要注重学生素质的深层建构和整体提高,变‘教书’为‘铸魂’。教师要善于化知识为智慧,变‘行为’为‘素养’,积‘文化’为‘品格’。"但在实际的教育教学过程中,要实施这几个转化并非易事,要     

整体建构,助力量感生长

<正>小学阶段计量单位的内容呈散点式分布在不同阶段，不利于学生整体建构度量单位体系。在实际教学中，教师如果对单位体验、学法迁移和整体建构等问题不够重视，就会造成学生量感的缺失。数学课程标准强调要让学生学会用数学的眼光观察现实世界，因此，教师要在把握知识内在联系的基础上开展整体性教学，帮助学生整体建构度量单位体系，将知识融会贯通，促进学生的量感持续生长。那么在小学数学教学中如何实施整体性教学，     

结构化教学:单元整体教学的有效路径

<正>小学数学教材通常以“单元”作为基本的组织单位。以“单元”为载体实施单元整体教学，是十分自然的事情。单元整体教学，不仅要注重数学知识的整体性，更要注重学生数学认知的整体性。结构化教学从单元整体出发，通过对相关知识的关联、融合、贯通，着力引导学生构建整体性、系统性的“大观念”，能有效提升学生的数学学习力，发展他们的核心素养。实践表明，基于单元整体的结构化教学，能充分发挥数学学科的育人功能，     

重视素质教育 深化语文整体改革

实施＂学生素质评价＂是全面贯彻党的教育方针、实现由片面应试教育向全面素质教育转轨的有效手段。为使学生的素质教育在语文学科中得以完善,我在语文教学中着重抓了＂以‘素质评价’为导向,重视‘双基’的落实、以‘素质评价’为手段,注重学生素质的全面发展、以‘素质评价’为契机,加强语文课外活动,扩展学生语文能力＂等有关语文素质教育的几个方面的教改探索实验。实践证明,在语文教学中开展＂以‘素质教育’为核心,深化语文整体改革＂的活动,将使学生的语文能力明显提高,语文成绩稳步上升。     

解构与统整：初中美术“剪纸课程”整体教学实践

初中美术中实施整体性教学,就是要将相关的课程资源、素材整合,就是要搭建整体性的课程与教学框架。教师既要对相关的美术知识进行结构、重构、统整,也要将美术学科知识与学生的具体学情进行统整。解构与统整,要注重情境的创设、注重问题和任务的引领、注重评价的介入。通过美术整体性教学实践,发挥学生的美术整体学习效能,提升学生的美术学习能力,发展学生的美术核心素养。     

初中数学单元整体教学构建路径分析

本文主要探讨了初中数学单元整体教学的构建路径,旨在帮助教师更好地开展数学教学工作。首先,文章强调了构建初中数学单元整体教学的重要性,指出单元整体教学可以帮助学生更好地理解数学知识,提高学习效率和学习兴趣。接着,文章提出了初中数学单元整体教学的构建路径,其具体包括：通过知识迁移,以学生现有认知开展单元整体教学;注重单元内部逻辑联系,做好单元知识衔接;利用单元整体性设计单元整体化作业。总之,初中数学单元整体教学的构建是一个系统性的过程,需要教师在教学中不断探索和实践。     

基于理解的单元整体教学内容的重构与实施——“线与角”单元整体教学的思考与实践

<正>单元整体教学是将具有结构关联的知识作为一个系统,以单元视角整体把握知识内容,打破课时的壁垒,理清知识之间的联系,引导学生建立整体性、结构性的知识体系,进而建构促进意义理解和自主迁移的教学。下面以北师大版四年级上册“线与角”单元的整体教学为例,探讨基于理解的单元整体教学内容的重构与实施。一、整体把握,理清知识结构     

比较文学的整体教学观

本文立足比较文学教学实践,提出整体教学的教学观。整体教学包括以下三点：首先,任课者应避免机械重复其他专业课程的常识性知识;其次,需“打通”学生的已有知识体系;最后,注重跨学科教学。在整体教学的思路指导下．比较文学的授课已经取得了一定的成效。     

运用整体原理建立作文整体训练体系

对于小学作文教学,必须树立一个整体观念,运用整体性原理来分析、研究和解决小学作文教学中的各种问题,正确处理作文教学内部以及外部的有机联系,建立作文整体训练体系.所谓作文整体训练体系,就是以发展思维和发展语言相结合为核     

如何理解“由整体到部分再到整体”

《小学教学研究》97年第一期发表了刘武德先生的文章,题为《应该提“部分——整体——部分——整体”》。该文认为:“大纲关于阅读教学‘由整体到部分再到整体’的提法欠妥,应该提‘由部分到整体再到部分再到整体’。笔者认为,大纲的提法是正确的,而刘先生的提法则显然欠妥。之所以出现这种欠妥的提法,主要是因为刘先生对大纲中‘由整体到部分再到整体’之精神实质的理解出现了偏差。刘先生认为,“‘整体——部分——整体’的提法与阅读教学常规不符,与     

从整体上认识和把握马克思主义——读郝敬之的《回到整体马克思》

本文主要介绍了<回到整体马克思>一书论述的马克思学说的整体性观点,认为该书整体性强,注重文本,创新点突出,研究方法正确,该书的观点以及整体解读马克思学说的方法对发展马克思主义,贯彻科学发展观,构建和谐社会有积极意义.     

思维导图在高三数学复习教学中的应用与思考

将思维导图应用在高三数学复习教学中,能让知识变得更具层次性、逻辑性与整体性.文章从“基础知识梳理,建构知识网络”“解题思路梳理,形成解法体系”“辅助变式训练,优化问题串链”三方面例谈思维导图的实际应用,并从“注重‘以生为本’”“难度循序渐进”“过程因人制宜”“点评足履实地”四方面谈一些思考.     

主题探究,为学生搭建有意义学习的平台——以《笔算两、三位数除以一位数》的教学为例

<正>课程标准修订后,数学教学目标由"‘双基’——基础知识和基本技能"转变为"‘四基’——基础知识、基本技能、基本思想方法、基本活动经验",数学教学目标更注重学生数学素养的提升。这就需要我们重视对学科体系、学科本质和学科价值的研究。基于以上思考,我们开始了小学数学单元主题探究式教学的研究。就是从单元内容整体入手,放在整个教材体系的背景下考虑,分析思考哪些利于学生自学,哪些需要学生探究,哪些需要老师讲授,从中梳理出单元的探究     

单元整体教学视域下的高中英语单元小结课教学实践探究

在信息技术发展迅速的今天,传统的以知识覆盖为主的教育模式已无法满足人们对知识获取和利用的不断增长的需求。单元整体教学注重对教材的整体把握以及目标和活动的整体设计,有助于提升学生的核心素养,满足当前社会对高中英语教育的整体性要求。单元整体教学视域下,高中英语单元小结课教学扮演着至关重要的角色,对学习效果以及教学质量的提升具有显著作用,因此,本文将从单元整体教学视域下高中英语单元小结课教学的原则出发,对相关策略进行分析。     

初中语文单元整体教学策略分析

近几年,在新课程改革与素质教育不断完善与发展的教学背景下,我国教育教学事业对语文学科的教学要求越来越严格,要求各等级学校的语文教师都应该不断完善自己的教育理念和教学思想。单元整体教学是顺应新课程改革和语文学科教学设计而推出的一种教学策略,它促使教学内容更加富有整体性、综合性与实践性,可以帮助初中生更加科学地建立知识体系。本文将立足于单元整体教学,制定相应的初中语文教学策略,提高教学质量。     

单元整体教学,提升语文课堂效率

在单元整体教学中,教师可以从整合教材内容、关注个体差异、拓展知识体系等方面入手,注重语文教学的阶段性和连续性,完整地凸显出教材重点,灵活运用单元整合教学方法,实现语文教学水平的整体提升,促进学生学习能力的不断提高。     

整体推进词汇教学，提升单词记忆效果

基于学生核心素养培养下的小学英语词汇教学,注重在整体语境中感知理解、内化巩固和迁移运用,在主题情境和语用实践中提升单词记忆效果;教师在教学中应将词汇知识和技能融入单元主题、语篇、语境和语言运用之中,充分突破碎片化、浅表化的教学方式壁垒,从而走向整体性、综合性的语言教学实践。