高职院校多学期制改革的探索

分析了当前二学期制学习周期制约高职院校发展的若干问题,提出采取多学期制助力高职院校服务广西区域经济新发展,以及多学期制改革实施的要点。     

高职院校多学期制改革的探索

分析了当前二学期制学习周期制约高职院校发展的若干问题,提出采取多学期制助力高职院校服务广西区域经济新发展,以及多学期制改革实施的要点.     

韩国"自由学期制"改革刍议

2016年3月,韩国政府在初中全面推行"自由学期制"改革,旨在解决韩国基础教育目前存在的问题及弊端,缓解青少年学业压力,提高青少年学校生活幸福指数,指导青少年正确认识自我及明确未来职业方向."自由学期制"的具体运行模式是在"自由学期"内,取消所有书面考试,开展"共同课程"及"自由课程"的教学.改革重点内容包括"自由课程"的开发与实施、学生参与、互动协作、自主学习为中心的课堂教学模式的变革,以及学习过程为中心的学生评价方式的改革.     

研究生教育学期制改革的探索与实践

从研究生教育改革出发,深入分析了现行两学期制的弊端,提出了实施长短学期相结合的多学期制,并从学期划分、课程设置、教学计划和师资规划等方面阐述了实施多学期制的办法和意义。     

连锁经营专业"弹性学期制"工学结合人才培养模式探索

结合浙江经贸职业技术学院“工学结合”人才培养工作的实践,针对连锁经营专业的特点,提出了“弹性学期制”人才培养模式。构建该模式的关键是围绕核心能力培养合理安排教学周期,并形成独特的课程体系、实践教学体系、学习模式和教学模式。为了推行“弹性学期制”工学结合模式,高职院校必须更新观念,出台相应的保障制度,实施与教学要求相适应的教学管理。     

连锁经营专业“弹性学期制”工学结合人才培养模式探索

结合浙江经贸职业技术学院“工学结合”人才培养工作的实践,针对连锁经营专业的特点,提出了“弹性学期制”人才培养模式。构建该模式的关键是围绕核心能力培养合理安排教学周期,并形成独特的课程体系、实践教学体系、学习模式和教学模式。为了推行“弹性学期制”工学结合模式,高职院校必须更新观念,出台相应的保障制度,实施与教学要求相适应的教学管理。     

高职护理专业“多学期分段式”人才培养探索

随着老龄化社会的到来与空巢家庭的日益增多,普惠型养老服务体系急需专门的护理人才。护理专业人才培养应从教学分段、空间分区、校企分责、互利双赢等多角度"多学期分段式"进行,以不断推进校企合作的广度和深度,提升人才培养质量,突破护理专业无薪实习的瓶颈,真正做到与就业零距离接轨。     

高职院校人才培养运行的探索

高职教育人才培养是一项系统工程,希望政府的重视、需要企业的参与和社会支持,要理顺政府、社会、企业和学校在人才培养的关系,相互配合,形成人才培养运行的良好环境,促进高职教育可持续发展.     

高职院校“工学结合、三学期制”人才培养模式的探索与实践

校企合作、工学结合,是高等职业教育人才培养工作的重要途径。本着"优势互补,互惠互利,产学相长,共同发展"的原则,通过"三学期制"人才培养模式,构建校企合作、工学结合的平台,促进学生的社会实践,推动应用型、技能型人才培养工作水平的不断提升。以培养学生职业岗位能力为目标,从教学内容上淡化学科性,突出职业性;以生产环节、工艺流程、工作程序为教学环节,从教学过程上淡化学科性,突出职业性;以顶岗实习为重要教学环节,从形式上淡化学科性,突出职业性;以建设具有职业氛围的实训基地为基础,创设职业情境与氛围,形成真实的职业情景。     

普通本科院校高职教育人才培养模式的探索

形成一套完整的具有中国特色的普通本科院校高职教育的人才培养模式，必须做到“四变四立”，即：改革教育思想中的落后观念，树立开拓进取的思想意识，改变专业建设的学科本位，树立市场需求的导向机制，改变相对单一的师资结构，建立多样性的“双师型”教师队伍；改变相对薄弱的实践教学方式；建立开放式的实习实训基地，通过人才培养模式改革充分发挥普通本科院校办高职的优势，确保高职教育的教学质量。     

准就业制:高职教育人才培养模式实践探索

通过将高等职业教育与普通高等教育比较,提出高等职业教育的培养目标是在各行各业基层直接参与组织、实施、保障生产,为社会直接提供物质产品或各种服务并承担具有高度技术性和负责性工作的技术人员或经营管理人员,而准就业制是高等职业教育一种较好的产教结合形式。     

本科教育五学期制的探索与实践

目前我校采用"两长一短"的三学期制,有些课程时间跨度久,不利于学生的自主性和实践能力的培养,教师在全心授课教学和潜心科研的时间上也发生冲突。为了适应现代教育发展要求,制定适合我校特色的学期制度,我校积极研究尝试本科教育五学期制,将修订培养方案、教学方法和考试方法改革贯穿其中,希望能促进学校全面提升教学质量。     

高职院校的人才培养模式探索

“学以致用”是教育的目的,这也是教育的共性,但高职院校和普通高校有根本区别,其区别之一就在于高职院校着重于培养学生的职业能力而不是学术研究能力.高职院校培养的学生的“用”可以有两种:就业(为他人所用)和创业(自己用自己).本文试图从教育的“用”的角度,针对高职院校的特点,从就业和创业这两个“用”的途径来探索高职院校人才培养的模式.     

基于书院制的高职院校社团建设与人才培养

高职院校社团作为培养创新型人才、提升学生文化素养和综合素质的主要阵地之一,在高职院校学生培养工作中占有重要地位。书院制以其环境和文化内涵优势,在高职院校学生培养中发挥了特定功能。探索建立书院制与高职院校社团建设和人才培养相结合的培养模式,能有效解决部分学生社团在文化内涵、发展动力和影响力等方面的问题,提升高职院校社团建设与人才培养水平。     

探索高职院校人才培养模式改革

我国高等职业教育经过近10年跨越式发展,积累了丰富的办学经验,培养了一大批对社会建设的有用人才,但随着科技日新月异的发展,不少高职毕业生难以适应高技能人才的岗位需求,这对人才培养模式提出了新的挑战,为此本文将从如何创建育人环境,培养机制、以及校企合作等几方面进行了探讨。     

高职院校高技能人才培养新路径探索

从经济结构调整和优化、产业结构的转型与升级背景下对高技能人才的需求分析出发,讨论了人才培养现状和目标的定位,着重从政府政策引导、创新校企合作模式、以科研项目、生产任务转化为教学项目、优化师资等方面对人才培养的新路径进行论述,增强人才培养针对性和实用性,对高职院校具有一定的借鉴意义.     

基于双校园制的高职人才培养模式

高职教育的目的是培养生产、建设、管理、服务第一线急需的高等技术应用型人才。培养提高学生的技术应用能力、职业实践能力及创业创新能力是高职教育的中心环节;转变就业观念,养成良好的职业道德,学生毕业后“下得去、留得住、用得上、干得好”也是高职教育的重要内容。然而目前高职院校的办学条件和第一校园普遍难以达到这一要求。为了解决这一矛盾,本文提出基于双校园制的高职人才培养模式。所谓双校园,第一校园是原有着重于传授知识的传统校园,在第一校园里学生学习、掌握必要的基础理论;第二校园主要是指社会,如生产企业或企业化改制的…     

德国双元制人才培养考察报告

德国的职业教育体系大致可以分为三种类型:双元制、全日制和短期培训。双元制是指学生通过政府劳动局的职业介绍中心选择一家企业,按照有关法律的规定同企业签订培训合同,得到一个培训位置,然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。对德国双元制人才培养的考察与学习,对德国职业教育体制、双元制人才培养模式及其特点、德国职业教育职业技能考核模式等进行深入了解,能为我国高职教育的发展带来启发。     

基于德国双元制的我国高职人才培养目标分析

为了更加明晰我国高职人才培养目标内涵,更好地发挥人才培养目标的主导作用,通过分析影响德国职业人才素质变化的成因,以及"双元制"教育培养目标的内涵,在分析我国高职培养目标调整演变的基础上,通过借鉴"双元制"教育模式培养目标要求,对我国高职人才培养目标的人才根本特征、培养方向、培养规格和业务培养要求等方面的内涵进行了探讨。     

"三学期制"下的高职数学教学初探

本文对新时期"三学期制"下的高职数学教育的现状、任务进行了剖析,论述了数学课在整个课程中的定位,并提出了搞好高职数学教学的一些思路.