谈初中物理教学中的因果规律观教育

德国物理学家普朗克指出:“研究人员的世界观将永远决定着他的工作方向。”爱因斯坦也明确指出:“认识论要是不同科学接触,就成为一个空架子。科学要是没有认识论——要是这真是可以设想的——就是原始混乱的东西。”马克思主义哲学既是科学的世界观,又是科学的方法论,因此,在物理教学中,对学生进行马列主义唯物辩证法的教育是非常必要的。本文拟就初中物理教学中,向学生进行一些因果规律观的教育作一探讨。一、因果概念的建立初中《物理》序言中捐出,“各种物理现象的发生都是有原因的,它们的运动变化都是有规律的.     

在科学与生活之间:教学认识中介论

近些年来,围绕教学认识论的辩与立,主要形成了两种不同的理论主张,即科学认识论与生活认识论。教学认识论是一种特殊的认识,既不同于科学认识,也不同于生活认识,而是兼具两种认识的性质。教学活动是沟通科学与生活的中介性活动,教学认识论属于中介认识论。而作为中介认识论的另一种形式——审美认识论,与教学认识论有着高度的融通性。因而,以审美认识论为基础,开拓了教学认识论研究的新领域,有助于克服教学认识论所面临的一些理论困境,进而促进教学认识论的发展。     

纵观认识论的历史阶段和发展方向

要正确把握马克思主义认识论的发展方向，就必须科学地区分认识发展过程的历史阶段，必须以求实的态度正视现今认识论的进展现状。充分肯定中国化的马克思主义认识论对马克思主义认识论的丰富和发展。认识论发展经历三个基本阶段——客体阶段、主体阶段和主客体阶段，而马克思主义认识论既是第三阶段的最高成果，又是使认识论的核心问题从主体和客体关系演变为认识与实践关系，这是马克思主义哲学在认识论史上所实现的伟大变革，从而开辟了认识论发展的新纪元。我们应该继续沿着实践方向推进马克思主义认识论的新发展。     

从"表述危机"谈起--浅析科学知识社会学在认识论上的后现代主义取向

本文试图从“表述危机”引述哲学上的从认识论到语言学的转向。通过简要分析语言学意义上的语言本身，从中得出后现代主义的相对主义倾向和建构倾向的语言学的依据。并进一步对认识论中的另一表述语言——科学作一分析，得出科学知识社会学在认识论上的后现代主义趋向，并且进一步指出，这一趋向是由于认识论中实在的不在场而造成的，是对世界的不一致性思考的结果。     

从科学哲学到科学社会学

科学哲学与科学社会学都以科学为研究对象,只不过它们研究的角度或层次不同,前者主要从认识论角度讨论科学发展的内在逻辑条件,科学哲学家们提出了一系列科学发展的认识论模式;而后者则研究科学作为一种社会建制,它的构成、运行机制及其与别的社会系统的互动关系。正是现代科学实现了建制化,才使得科学社会学的产生成为必要。然而,科学本质上是一种知识,这就决定了现代科学是认识结构与建制结构的统一。正是由于这种统一,使得科学的认识结构与建制结构的统一有了现实可能性,也正因为如此,才使得科学哲学与科学社会学具有综合的趋势。于是,以科学为主线,关于科学的研究思路大致是这样的,科学哲学——科学社会学——科学哲学与科学社会学。     

关于“辩证法就是马克思主义的认识论”

列宁曾经指出：“在《资本论》中，逻辑、辩证法和唯物主义的认识论［不必要三个词：它们是同一个东西」，都应用于同一门科学，……”①又在《谈谈辩证法问题》一文中明确指出：“辩证法也就是（黑格尔）马克思主义的认识论。”如何理解列宁关于辩证法就是马克思主义的认识论这一论断呢？辩证法就是马克思主义的认识论，首先是说辩证法不能脱离认识论，必须从认识论的角度去理解和看待辩证法。首先，辩证法是认识事物的方法。从总的目的和作用来讲，唯物辩证法是认识世界的工具。恩格斯说过：“马克思的整个世界观不是教义，而是方法。它提…     

受不了了

每当考完试后,同爸爸、妈妈一起去亲戚朋友家时,总要遇到一些令人头疼,让人烦恼的事——考了多少分呀,在班上排名第几呀之类的问题。当然,要是考得好,自然就是小事一桩,可要是考糟了,那就麻烦了。面对一张张刨根问底的脸,我不知如何是好,只     

科普宁哲学思想中的认识论导向分析

科普宁在认识论基础上提出马克思主义哲学是理论和实践的统一的哲学;坚持辩证法具有本体论、认识论和逻辑的功能;正确分析了哲学同政治、科学的关系。科普宁哲学思想贯穿的一条主线就是理论和实践相结合,并在此基础上正确理解哲学的目的任务、实质,这对今天我们理解马克思主义哲学同样具有重大意义。     

浅谈临床医学研究生选题过程中认识与实践的统一

从笔者自己的选题过程出发,结合马克思主义认识论,提出“临床——选题的第一手资料;问题——提出假说的依据;假说——到临床中去检验;理论——假说的不断完善”的选题四要诀,为临床医学研究生如何进一步深入、完善自己的课题提供科学的思路。     

“三个代表”思想的科学品格

“三个代表”思想是马克思主义基本原理同时代特征和当代中国实际相结合的又一重大理论成果，它体现了唯物主义认识论的科学态度，包涵着唯物史观的科学真谛，贯穿着辩证统一的科学方法，因而，“三个代表”具有内在的科学品格。学习和贯彻“三个代表”，必须深刻领会和准确把握其科学内涵和精神实质。     

康德先验论的科学价值

康德的先验论是近代认识论发展史上的一个枢纽。康德把哲学同当时的科学相结合,对近代科学发展所揭示的认识主体的能动性作了总结。研究康德的先验论,特别是分析它对主体能动性的探讨,对主客体关系及主体本身的研究,发展科学的认识论有着直接的意义。康德是用先验主义的方法来揭示主体在认识中重要作用的,无论是在自然科学的发展中还是在哲学的研究中,都使康德看到了科学知识是一种不同于后天经验、也不能用     

国外对科学认识论的研究及对我国科学教育的启示

本文在对文献资料进行梳理的基础上，较系统介绍了科学认识论在教与学方面的最新研究成果，其中包括学生个人认识论、认识论资源以及影响学生科学认识论的外界因素．以期对我国的科学教育及其研究有一定的启示．     

如何理解辩证法与认识论的同一

逻辑、辩证法与唯物主义认识论"是同一个东西”,包含两个不同层次的对立面的同一性."是同一个东西”指的主要不是辩证法与唯物主义认识论的一致性,而是指辩证法就是唯物主义的认识论.在马克思主义哲学中,辩证法与认识论的同一,既是历史发展的必然,又是两者逻辑关系的必然.     

“三个代表“思想的科学品格

“三个代表“思想是马克思主义基本原理同时代特征和当代中国实际相结合的又一重大理论成果,它体现了唯物主义认识论的科学态度,包涵着唯物史观的科学真谛,贯穿着辩证统一的科学方法,因而,“三个代表“具有内在的科学品格.学习和贯彻“三个代表“,必须深刻领会和准确把握其科学内涵和精神实质.     

从电影到手办,爱好面前我们永远是少年

<正>转眼间,我们收拾打扮的对象从洋娃娃变成镜子里的自己,掰得"咔咔"作响的玩具换成了脚下的单车和手中的篮球。我们说这就是长大,却还是忍不住在看完喜欢的电影后想,要是能有个同款模型就好了,要是能放在柜子里就好了,要是……我还没有长大,就好了。长大与否又怎样,那些栩栩如生的模型从来都没有抛弃我们,只是换了个名字出现——手办。手办的白模也叫作GARAGE     

女性主义认识论与复杂性科学的价值取向

女性主义经验论、女性主义立场论、后现代女性主义这三个流派的女性主义认识论,分别从三个向度对科学中的价值偏见进行了批判,并提出了知识重构的三种策略。依据科学发展的史实进行考察,可以发现这些女性主义认识论的批判对象是经典科学范式,但科学随后又经历了两次知识革命,出现了复杂性科学。复杂性科学是科学的内在价值转向,旨在形成一种新的科学范式,它能够证实女性主义认识论的合理性,所以,女性主义认识论的发展应关注复杂性科学。     

关于演绎推理定义的若干思考

传统形式逻辑所谓演绎推理,是指与归纳推理相对应的推理形式,即从一般到个别的推理。这是人类认识过程的一个方面的表现。人类认识过程的另一个方面的表现,是认识从个别到一般的过程,这就是归纳推理。传统形式逻辑对演绎推理的理解,同唯物主义的认识论在根本上是一致的。 有人认为,传统形式逻辑对演绎推理的理解,是认识论范围内的事。似乎传统形式逻辑对演绎推理不应作这样的理解。这是不正确的。因为传统形式逻辑与认识论都是研究思维的规律性的科学。就这一点上说,它们必然有着共同的表现。传统形式逻辑与认识论都把演绎     

从《资本论》的认识论思想看皮亚杰的发生认识论

瑞士著名哲学家、心理学家皮亚杰创立的发生认识论,不仅对心理学产生了重大的影响,而且对哲学认识论也产生了深远的影响。怎样看待这个心理学中的哲学角度问题,马克思主义的百科全书《资本论》中的认识论思想,给予了科学的观点和方法。一、正确看待认识论主体和客体范畴问题主体和客体是一对重要的认识论范畴,是近代认识论研究的基本问题。皮亚杰是从主体和客体的关系入手展开发生认识论研究的。其发生认识论将哲学认识论问题改造成个体知识生长的发生认识论问题。他认为,传统认识论存在一个忽视对人类认识发展的研究和科学实证的根本…     

认识认识者的认识──《个体认识论引论》的创新维度

近代以降，认识论一直是哲学的核心．林林总总的认识论著作，不仅丰富了哲学园地，也逐渐打开了人类对自身探索的大门，在科学和哲学之间架起了一座对话和沟通的话语之桥．认识论进入现代后，也同整个哲学一样面临多种选择，特别是市场经济条件下个体生存状态和问题的凸显，更加剧了认识论向具体主体的偏重，个体认识研究的兴旺，就是这一背景的直接产物。最近出版的刘啸霆所著《个体认识论引论》一书可说是这一研究日渐成型的基本标志。刘啸霆研究个体认识已有十年的历程．他在国内各种权威杂志上发表了几十篇这方面的成果，仅《新华文摘》…     

论理科教科书科学本质文本话语的重建

发展学生对科学本质的理解是科学教育的核心目标之一。教师对于科学本质具有精深的理解，并表现出相应的教学行为是实现这一目标的关键。理科教科书的科学本质文本话语影响着教师的观念和教学行为。理科教科书科学本质文本话语重建的基本策略有：转变认识角度，重建认识论范式；区别观察和推论，重建跨越性话语；区别定律和理论，重建产生式话语；设计认识论主题，重建认识论话语；设计反思性活动，重建认识论反思性话语。