高职“综合实践”项目化教学的探索与实践

培养技术技能型人才的关键在于实践教学,改革和创新高职院校的实践教学模式成为必然选择。从目前项目教学存在的问题入手,提出了以学生综合职业能力和可持续发展能力培养为目标,以项目为中心、以学生为主体,校企共同参与的综合实践项目化教学模式,并以电子商务专业为例进行了有效的探索。实践证明,综合实践是培养符合产业转型升级要求的高技术技能型人才的有效途径。     

面向创新的“海洋药物综合实验”项目化教学探索

针对“海洋药物综合实验”教学现状,围绕探索型创新人才培养,结合专业领域前沿发展方向,依据专业培养目标对其进行了项目化+教学内容、教学方式和考核体系的有效尝试,使教学内容前沿化、组织方式科研项目管理化、考核多维化。通过构建探索性研究内容、模拟科研项目的管理机制、建立过程化和多指标的考核模式,不仅能够增强学生在科研中的自我驱动性、创新意识和学术表达能力,而且可以促使学生参与自我日常管理,实现自我实践成绩考核,提升学生在创新实践中的综合管理能力,赋予学生全面发展的科研素养。     

高校思政课项目化实践教学体系构建

针对思政课实践教学长期以来存在的突出问题,陕西科技大学马克思主义学院坚持以立德树人为根本、以项目为载体、以任务为驱动,以问题为导向、以能力为目标,以教师为主导、以学生为主体,探索构建教学目标明确、教学内容系统、教学方法多元、教学资源丰富、教学评价科学的思政课项目化实践教学体系,将课程育人与实践育人有机融合,有效提升了思政课实践教学质量和实践育人效果。     

工程教育综合实训“项目化教学模式”研究

针对目前工程教育培养目标与教学方式的不足,提出了基于CDIO模式的"综合实训项目化教学"体系,探索了基于工程训练中心的"机电管控"一体化实践教学组织形式。多年的教学实践证明,该改革方案可以较好地解决理论与实践相结合的紧张关系,激发学生的学习兴趣,提高学生分析、解决问题和工程实际应用能力。     

基于“立达”教学范式的项目化阅读实践

<正>江苏省苏州市立达中学校以学生已有水平为基点,着眼于学生素养提升,积极构建“立达”教学范式“。立达”教学范式指向人的全面发展,指向学生核心素养的提升,强调学思结合、学用结合,其实现路径的基本逻辑是“实践—反思—改进—实践—反思—改进……”“。立达”教学范式历经4年多的研究,初步形成了较完整的架构,对语文阅读教学有很大的指导意义。我们基于“立达”教学范式,将项目化教学引入阅读教学,整合阅读材料,搭建阅读任务群,丰富阅读方式,把阅读与实践、活动、     

“生物学综合实验技术”教学改革研究与实践

从优化实验教学内容,改进实验教学手段和考核方式入手,对生物学综合实验技术课程进行了教学改革研究与实践,取得了良好的效果。学生的学习兴趣以及动手、创新能力和综合素质均得到明显提高。     

高校“分子生物学实验”教学体系的改革与实践

通过对高校分子生物学实验课在课程体系、教学内容、实验室开放、教学方法、教学手段和考核方式等方面进行改革,使得分子生物学实验课能够充分实现其教学功能。经过7年的教学实践证明新的教学体系显著提高了教与学的质量,为培养综合素质高的分子生物学人才打下坚实的基础。     

《汽车电路综合实训》课程项目化教学实践

《汽车电路综合实训》课程以真实工作任务为驱动、以工作过程为导向开展教学,可以使学生直接参与到项目过程中,实现"教、学、做"相结合,理论与实践一体化,能够培养学生的职业综合能力。     

“商务英语”课程实施项目化教学的实践探索

“商务英语”是一门涉及多学科的综合性课程,是知识性和实践性结合非常紧密的课程。项目化教学更符合“商务英语”课程教学的特点和要求。本文从“商务英语”课程项目化教学的设计、实施和评价三个方面,对“商务英语”课程项目化教学进行了分析和总结。结果表明：“商务英语”课程实施项目化教学,有利于对学生所学的理论知识进行有效的强化训练,能够提高学生学习的自主能动性。     

应用型高校“三维度、四层次、进阶式”项目化教学体系构建与实践

以培养新时代一流应用型本科人才为目标,探索行之有效的项目化教学改革方法,构建“三维度、四层次、进阶式”项目化教学体系,即在专业综合能力培养维度,构建院级四层次项目化教学体系;在跨专业复合能力培养维度,构建校级三级进阶式工程化项目教学体系;在创新创业能力培养维度,构建创新创业类进阶式系列项目化课程体系。实践证明,所构建的项目化教学体系提升了学生的专业综合能力、跨专业复合能力和创新创业能力,能较好地满足应用型人才的培养要求。     

《材料综合实验》教学改革初探

分析了目前《材料综合实验》实验教学现状及存在问题,提出了该课程实验教学的改进措施,以有效调动学生参加实验的积极性和主观能动性,提高实验教学质量,培养学生的综合素质及创新能力。     

智能手机在“植物生物学实验”本科教学实践中的应用

智能手机以其强大的功能和庞大的用户群正逐渐成为移动学习的主要终端之一。文章介绍了智能手机在本科课程“植物生物学实验”的理论教学、显微摄影和野外实习中的具体运用,并根据实际教学运用首次归纳出基于智能手机进行植物显微摄影的4个主要步骤及5个注意要点。此外,通过问卷调查分析并讨论了当前智能手机在高校本科实验教学实际运用过程中存在的主要问题。     

应用生物技术专业大型综合实验教学的实践与探索

实验教学是高等教学的重要组成部分,通过实验教学,能更好地培养学生的实验技能。我院在实施实验教学方面除培养学生基本的操作技能外,每个专业都设立了综合大型实验,通过大型实验全面地培养学生动手能力与运用能力。通过几年的实践,该文以应用生物技术专业的综合大型实验为例,进一步阐明学院的实践成果。     

基于适冷酶研究的生物综合实验教学设计

通过引入专业热点问题,并结合学校海洋培养特色,生物综合实验教学设计以海洋微生物适冷酶为材料,对其基因的克隆与生物信息学进行分析。采用同源建模分析手段,分析适冷酶的结构特点;利用亲和层析方法对重组适冷酶进行分离纯化; SDS-PAGE分析基因工程产物及纯度鉴定,研究重组蛋白活性。通过综合实验使学生深入了解海洋微生物适冷酶基因,挖掘学生的创新潜力,提升学生的实验操作技能,进而达到提高实验教学质量的目的。     

综合性高校动物生物学课程的探究性实验教学改革

为了适应动物生物学教学改革的要求,根据该课程体系及实验室条件,在开设验证性实验基础上,设计了3个探究性实验:1观察文昌鱼和蛙的早期胚胎发育;2陆生脊椎动物骨骼系统与运动系统结构功能与适应;3打开脊椎动物的大脑。学生根据探究活动内容查阅文献资料,书写实验设计方案并开展实验,最后写出实验报告和总结。实验成绩占期末总成绩的25%。通过近3年的实践与探索,实验内容趋于完善。学生学习的热情与积极性高,动手能力、表达能力通过实验的准备、操作与汇报训练后有所提高,2016年期末成绩平均分比2015年提高19%。探究性实验把教材上的知识综合并融合到实验中,突出实验的趣味性,连续性和创新性,使学生牢固掌握动物主要类群从低级到高级演化的框架与主线,达到了课程大纲的学习要求。     

“分子生物学实验”课程教学改革的实践与探索

针对目前社会对于生物应用型高级人才的需求,本文从优化教学内容、改革课堂教学方法、更新教学手段、改革考核方法等方面,对高职高专分子生物学实验教学改革进行了探索.通过教学实践,在提高同学们的获取知识能力和动手操作能力以及培养同学们的团队意识方面取得了很好的效果.     

分子生物学实验教学改革与实践

"分子生物学"是一门实验性很强的生物类专业基础课程。我们在实验内容独立设课、实验内容充实更新、课程考核方法等方面进行了改革,取得了较好的教学效果。     

分子生物学实验教学改革的研究与实践

文章从优化教学内容、改变实验教学形式、改革实验教学方法三个方面入手,对分子生物学实验教学改革进行了探索。实践证明上述教学改革在提高学生的获取知识能力和动手操作能力以及培养团队意识方面取得了很好的效果。     

电子线路综合设计实验的开放式教学实践

以带温度校正的超声波测距实验为例,提出围绕同一主题采用多方案分模块设计方法。该方法灵活,能满足不同基础学生的实验需求,极大地提高了学生实验兴趣,锻炼了学生系统设计、多角度思考问题、分析解决问题和实际动手的能力。也是电子线路课程综合设计实验开放式教学的一次大胆尝试。     

综合性实验教学改革探索与实践

以锂电池为主线,设计了综合性、创新性实验教学项目,让学生掌握各个实验之间的系统性和关联性,不仅可以激发学生的创新积极性,还可以应用所学的知识分析问题和解决问题,培养和增强了学生的综合实践能力和创新能力,从而有利于新世纪高素质创新人才的培养。