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研究性学习与中小学教师的教育研究 总被引:1,自引:0,他引:1
目前中小学教师普遍缺乏教育研究行为,不能很好地适应教育改革的需要,特别是不能很好地指导学生开展研究性学习。强调中小学教师研究行为并成为研究者,是教师专业发展的重要领域之一。把教学科研一体化、教科研和培训结合起来,是养成中小学教师教育研究行为的有效途径。 相似文献
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教育教学改革和教师的专业特征要求教师必须成为研究型教师。教师作为研究者有别于专业研究者。教师只有不断地增强科研意识,养成学习的好习惯,注重研究自己教育教学中存在的问题,才能真正成为一名研究型教师。 相似文献
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本文从教师职业的特定要求需要教师开展研究、教师的角色地位要求教师不断研究、教师作为一个生命体需要不断学习和研究及教师专业素质的提升需要教师具有研究的意识和能力等方面,论证了教师专业发展需要教师成为研究者及教师应当成为实践研究者和合作研究者,并提出了教师成为研究者的策略,以适应基础教育新课程改革的需要. 相似文献
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教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题.行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,同时行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式. 相似文献
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教师专业发展是近几年教育研究的热门话题,大多数研究都是针对教师专业发展内涵、内容和途径所做的理论性探讨.多采用文献研究、调查研究和案例研究等方法.在实践中倡导通过教师职业培训和理论知识学习,提高教学技能等方式,促进教师专业发展,并且提出“反思型”、“研究型”、“实践型”教师专业成长方式.本文在梳理分析研究教师专业发展所遵循的一般范式的基础上,提出教师专业发展研究范式在内容及方法上存在的不足和待解决的问题,并对教师专业发展研究的内容和方法进行展望. 相似文献
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新课程要求教师应是教育教学的研究者.要成为研究型的教师,必须要学会反思,教师只有不断反思、不断思考,努力提升教学实践的合理性,才能促进教师的专业发展,使自己成为研究型教师.进行英语教学反思必须把握教学反思的内涵、特征和途径,才能不断提高英语教师的教学和教研能力,加快英语教师专业发展的步伐. 相似文献
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本文论述了教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题,行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,并指出行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式. 相似文献
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国内教师教学效能感研究的现状及启示 总被引:1,自引:0,他引:1
教师的教学效能是促进教师专业成长和学生素质发展的重要变量,因此倍受教育心理学研究者的广泛关注。文章在简要回顾近年来我国学者对教学效能感内涵理解的基础上,重点对教师教学效能感的功能、发展水平和影响因素的研究现状进行了述评,在此基础上提出了教师教学效能感发展研究需要进一步探讨的问题。 相似文献
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教师专业发展问题的核心是教师作为"专业人"的"发展内涵"问题。行动研究倡导教师成为行动研究者,强调教师是自身专业发展的主人,是其专业发展的动力根源,同时行动研究能够促进教师专业生活质量的持续提升,是教师专业发展的基本方式。 相似文献
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教育行动研究是指教育实践工作者自身,或者与教育专业研究者合作,通过采取力所能及的策略解决不断变化的教育教学实践情境中的具体问题,从而不断改善教育教学环境,提高教育教学质量的过程.文章详细阐述了教育行动研究的内涵、意义及其影响教师专业化发展的问题,提出了通过教育行动研究促进教师专业化成长的有效途径. 相似文献
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刘辉 《湖北大学成人教育学院学报》2012,30(2):59-60,67
教学机智,作为教师综合素质的体现,在教师专业成长发展的过程中,具有重要的作用。本文从教学机智的涵义、教学机智的特征、教学机智的养成三方面,探讨了教学机智内涵与培养途径。 相似文献
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现代教师作为成人学习者面临专业发展学习的需求;作为教学研究者需要积极回应专业成长的环境机遇;作为专业自主发展者要突破教学惯习,超越个人视野,掌握自我发展的主动权.提倡从理解教师内在的专业精神力量养成过程,到教师专业发展外部环境相结合的由内到外的养成学习. 相似文献
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新时代呼唤高品质学前教育,而高品质的学前教育需以幼儿园卓越教师的培养为前提。卓越教师是指能够将专业的精神和科学严谨的态度贯穿于教育教学的全过程,同时具备良好的教学技能与研究性思维,能够形成个人独特的教育思想的复合型、领军型教师。在实践中,卓越教师的专业特质可表征为崇高师德的践行者、课程开发与实施的引领者、创新思维能力的养成者以及独具个人教育思想的教育者这四重角色。卓越教师的培养路径为:以文化理念为核心,塑造教师职业发展的共同愿景;以平台建设为依托,形成教师自主发展的专业共同体;以园本研修为支撑,构建五位一体的教师专业发展体系。 相似文献
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高职院校独特的办学特征及独特的师资队伍建设对教师职业的专业性提出了挑战,教师的专业发展显得极其重要和紧迫。行动研究是教师本人作为研究者,在从事教学实践过程中解决问题的一种方法,目的在于不断地完善和提高自身的专业知识和专业技能,这是促进教师专业发展的有效途径。 相似文献
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教师教育专业化的内涵:一是传授高深的专业知识,教师专业需要所教专业的高深知识;二是训练教育教学技能,教师专业要求教师具有教育教学技术,以及对教育教学实践进行分析、评价、判断和反思的能力;三是养成高尚职业道德,教师专业要求教师具有敬业爱生、乐于奉献的精神;四是学会研究教育,教师专业要求教师在研究中不断创新、不断提高专业化水平; 相似文献
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乡村教师培训以系统性专业交往的方式引导个体乡村教师反思并改进自我实践、创生自我教学主张,在实践研究中以“实践性知识、研究能力、教学主张”为进阶变量,以个体乡村教师形成关于培训主题的专家式思维方式和实践品质为培训进阶终点,建构了逐层递进的三级课程体系“实践性课程(A)、研究性课程(B)、生成性课程(C)”,相关课程为乡村教师系统性专业交往生境的形成、循证实践品质的养成、自我行动哲学的建构提供了有效支撑。 相似文献