从控制到合作:荷兰高等教育质量保证模式的改革

荷兰是实行高等教育质量保证政策较早的国家之一,其改革经验受到国际范围的关注。本文对荷兰高等教育质量保证模式的形成与发展,特别是对其2002年以来的改革进行了考察和分析,以期为我国高等教育的质量保证与评估提供参考。     

从控制到合作:荷兰高等教育质量保证模式的改革

荷兰是实行高等教育质量保证政策较早的国家之一,其改革经验受到国际范围的关注.本文对荷兰高等教育质量保证模式的形成与发展,特别是对其2002年以来的改革进行了考察和分析,以期为我国高等教育的质量保证与评估提供参考.     

从控制到合作：荷兰高等教育质量保证模式的改革

荷兰是实行高等教育质量保证政策较早的国家之一，其改革经验受到国际范围的关注。20世纪80年代中期以前，荷兰高等教育管理实行中央集权管理体制，高等学校自主权很小，也不承担质量责任；80年代中期以后，荷兰政府推动高等教育管理体制改革，提出“以质量换自治”政策，高等教育质量保证模式得以建立和发展；2002年以后，荷兰高等教育质量保证模式进入新的改革时期。     

荷兰高等教育的“评估文化”

荷兰是进行高等教育质量保障探索较早的国家之一,其改革的经验受到国际范围的关注。荷兰高等教育"评估文化"是其优质高等教育的重要保障。在其"评估文化"逐渐形成的过程中,政府、高校和社会的角色和地位都发生了很大变化,并最终定形为当代高等教育质量保障体系以及评估文化架构。同样实行集权制管理的荷兰高等教育评估的发展,对我国高等教育评估活动的改革有重要的借鉴意义。     

北欧五国高等教育质量保证机制概述

高等教育大众化在一些发达国家已成为现实，高等教育质量保证机制是确保大众化高等教育健康发展的必要途径。本文选取了北欧的丹麦、芬兰、冰岛、挪威和瑞典五个国家，对其高等教育质量保证机制建立的背景、机制的运行及其最新发展加以介绍，并分析了五国的共同特点，以期对我国高等教育质量保证机制的建立提供参考与借鉴。     

美国高等教育认证制度的发展动向透析

美国高等教育质量的保证主要通过独具特色的认证制度实现。20世纪90年代以来，随着社会的发展和科技应用的日益推广，高等教育外部和内部环境的变化，美国高等教育认证制度积极、及时地调整了政策和实践，完善了质量保证机制。了解近年来美国高等教育认证制度的改革背景及改革新进展，有助于加深对我国高等教育质量保证机制的认识和改进。     

高等教育外部质量保证的新方法:基于英国视角

以英国高等教育质量保证署为个案,对英国高等教育外部质量保证的新方法进行研究。讨论英国四个地区高等教育质量保证的多样性,指出维持英国高等教育质量与标准的核心是《英国高等教育质量规范》。并对其工作创新,包括政策背景、进展,以及英格兰和北爱尔兰在2013-2014学年实施的"基于风险的高等教育质量保证"新方式等进行考察。不仅对质量保证署过去十年如何促进学生参与质量保证的方式进行探究,而且对其当前的学生参与质量保证的活动策略和运作机制进行讨论,展望外部质量保证未来可能创新的领域。     

20世纪90年代日本高等教育质量保证机制改革述评

20世纪90年代以来基于高等教育质量的下降和原有高等教育质量保证体系的瘫痪，在国内国外各种因素的影响下，日本改革旧有的质量保证机制．构建新的高等教育质量保证机制。     

荷兰高等教育质量保证制度的发展现状探析及其启示

高等教育的质量问题受到各国关注。荷兰在借鉴别国的经验基础上，建立起一整套符合自己国情的高等教育质量保证体系：自我评估和同行评估相结合的教学、研究质量评估机制。另外，荷兰还在高等职业教育领域里引入认证计划，在大学和高等职业教育领域里建立起一套认证框架体系。他山之石，可以攻玉，荷兰高等教育质量保证制度的考察与研究，对我国高等教育质量保证改革具有重要启示。     

论荷兰高等教育财政的改革

荷兰是欧洲高等教育财政改革走在最前列的国家之一。本文深入探讨荷兰高等教育拨款制度、科研经费制度缴费与资助制度等方面的改革经验。产出导向拨款制、科研经费单独拨付制、高额学生缴费制构成了荷兰高等教育财政的三个鲜明特征。     

高等教育质量保证机制的国际比较

高等教育大众化在一些发达国家已成为现实，高等教育质量保证机制是确保大众化高等教育健康发展的必要途径。本文选取英国、美国、澳大利亚、新西兰和瑞典5个国家的高等教育质量保证机制及其最新发展加以介绍，在此基础上归纳出政府主导型，民间中介组织主导型和中介机构与院校的内部质量保证机制相结合型三种高等教育保证模式，并对各种模式进行了利弊分析，提出了建立我国高等教育质量保证机制的几点建议。     

世界高等教育质量保证发展趋势论析

20世纪90年代以来，高等教育质量保证运动在世界范围内广泛兴起。由于政治、经济和文化背景的不同，特别是在各国高等教育管理体制、高等教育评估的基础等多种因素的作用下，各国高等教育质量保证实践呈现出不同的模式特征。在经济全球化、高等教育国际化的背景下，各国高等教育质量保证的发展又呈现一些共同特征与基本走势。分析与把握国际高等教育质量保证的动态与趋势，对建构有中国特色的高等教育质量保证体系具有重要的借鉴意义。     

发挥信息管理者职能建立元评价机制

元评价(metal evaluation)，是对评价所进行的再评价。这种评价产生于高教质量保证的需要，是对评价各个环节的客观公正性和合理性作出判断。在西方国家，已经建立起此种性质的监督机制和组织，并且已经取得相当程度的发展。如荷兰的高等教育督导团并不直     

丹麦高等教育的外部质量保障机制

近年来，随着高等教育的迅猛发展，高等教育质量问题引起了世界各国的广泛关注。丹麦高等教育为了适应国际国内环境变化的需要。在质量保证机制的构建与实施上做了许多新的改革与尝试。本文试图从质量保证的实施机构、实施环节、实施重点等方面加以介绍与分析。以便从中获得有益的借鉴。     

博洛尼亚进程中E-learning的质量保证及启示

为了抓住全球化的机遇,提高欧洲高等教育的国际竞争力和吸引力,欧洲开启了高等教育改革计划——博洛尼亚进程,而高等教育中E-learning的质量保证备受各国关注。博洛尼亚进程各成员国对高等教育中E-learning质量保证的背景、标准、评估方法和标准化等方面进行了广泛而深入的研究、实践与讨论,对我国高等教育中E-learning的质量保证来说有很多可以借鉴的地方。     

瑞典高等教育的质量保证机制概述

近年来，随着高等教育的迅猛发展，高等教育质量问题引起了世界各国的广泛关注。在全球化进程日益凸显的今天，各国高等教育面临的问题具有极大的相似性。瑞典高等教育为了适应国际国内环境变化的需要，在质量保证机制的构与实施上做了许多新的改革与尝试。本文试图从质量保证的实施机构、实施环节、实施重点和中界对此的反应加以介绍与分析，以便从中获得有益的借鉴。     

第三者评价——日本的大学质量保证体系改革

战后日本的大学质量保证体系是以大学设立时事前评价为中心的许可型质量保证体系．从20世纪90年代初通过大学设置基准的大纲化缓和了对大学设置等的规制，但同时逐步建立起了从大学的自我评价到第三者评价的质量保证体系，实现了大学质量保证体制与机制的转换。文章试图解析日本以第三者评价为核心的大学评价体系的形成原因、评价的分类，并通过与其他发达国家大学评价体系的比较揭示其特点，希望能从一个侧面为我国高等教育评价体系的改革提供参考。     

荷、美、澳三国高等教育外部质量保证体系的特点探析

综观荷兰、美国、澳大利亚三国高等教育外部质量保证体系,可以发现以下特点:社会外在压力和教育内在诉求推动外部质量保证体系的建立和发展;完善的教育立法成为外部质量保证体系建构的根基和依据;独立的中介机构充当外部质量保证体系的责任主体;健全的评估机制保障外部质量保证体系的有效运行。     

高等教育质量保证机制的国际比较

高等教育大众化在一些发达国家已成为现实，高等教育质量保证机制是确保大众化高等教育健康发展的必要途径。某些发达国家的高等教育保证机制主要有政府主导型、民间中介组织主导型和中介机构与院校的内部质量保证机制相结合型三种模式，几种模式各有利弊。我国建立高等教育质量保证机制对此应加以借鉴。     

关于构建高等教育质量保证机制的探讨

建立系统完善的高等教育质量保证机制是时代的要求。本文从三个方面对于我国目前的高等教育质量保证机制进行了探讨：首先，从树立正确的高等教育质量观入手。其次，分析了我国目前高等教育质量保证机制存在的问题。最后，探讨如何构建我国的高等教育质量保证机制，从高等教育内部和高等教育外部两个方面进行了细致的分析。