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最初关注到“李绍贵”这个名字是1999年,当时我正在编辑《小学自然教学专题研究简报》,为的是整理我们与《小学自然教学》编辑部合作进行的专题研究(如何落实“指导学生学会自行获取和应用知识”的原则)所取得的一些收获。在当年第9期《小学自然教学》杂志上,我看到了李老师的文章——《大气压力》实验的改进,吃惊不小,因为在《小学自然教学》杂志上发表文章实属不易,何况他是一名西部山区小县村级小学的兼职自然老师。当时我就认为,这个老师不错,肯动脑筋、勤于总结。 相似文献
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在一次科学教学研讨活动中,一位同行上了一堂“土壤”的课,在大家一起研讨的时候,不知谁说了一句,“以前的自然书中好像有这一内容”,只听那位上课老师激动的说:“我已经把它扔掉了,这样我们的科学课程改革会更彻底些。”真有点像“让暴风雨来得更猛烈些吧”的味道。 相似文献
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本文从小学科学课程的特点入手,简要分析了小学科学课程实施过程中科学教师应具备的素养,并针对其现状。提出了科学教师培养的几条策略。 相似文献
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《Elementary School Science And How To Teach It)是澳大利亚科学教师培训教材,澳大利亚小学科学教师在制定教学目标、组织单元教学时做了大量的工作,在教学中有计划地引导学生来完成探究活动。本文选取水循环部分的教学内容进行分析,以窥察其在掌控探究教学过程中的特色。 相似文献
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课程标准指出:“科学课要以探究为核心,根据教学内容和具体情况,向学生提供充分的探究时间与机会,让学生了解科学探究的过程和方法,逐步学会科学地看问题、想问题,引导学生亲历科学探究的过程,体验学习科学的乐趣。”所以科学课应以开放性为主.让学生在开放的课堂内外自主地探究、体验。[第一段] 相似文献
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《科学(3-6年级)课程标准(实验稿)》中把科学探究置于小学科学教学目标的首要地位,指出:“科学探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。”“亲身经历以科学探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”“科学探究是科学学习的中心环节。”那么,什么是科学探究?怎样让学生进行探究?在此,将自己对有关科学探究理论学习的理解以及在教学中进行科学探究的认识加以整理,与同行交流。一、探究式教学的提出20世纪初,针对脱离儿童生活经验、纯知识灌输的美国传统教育,著名实用主义教育家杜威提出以儿童为中心、从做中学的主张。杜威认为,科… 相似文献
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随着小学科学课的普及,“科学探究”一词经常被提到,但对于什么是科学探究和如何最有效地进行科学探究仍使部分教师深感困惑。教育工作者很少有机会亲自体验科学研究,对此,多数人认为教师做学生时没有学过科学探究,也没有学过如何用这种方法教学生。下面是我对其中一些最普遍的问题的思考。 相似文献
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通过对我国小学职前科学教师对科学探究的理解存在问题的分析,提出了形成教师教育共同体,构建新型的课程体系,反思探究活动以及评价体系的建立等方法,旨在为未来我国职前小学科学教师的培养带来一点启示. 相似文献
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刘丽梅 《中国校外教育(理论)》2014,(4):117-117
随着教育的投入逐渐增大,农村小学的科学实验室,在这几年也有了明显的改善。国家投入了大量的经费把科学实验室武装起来。为了更好地利用实验室,除了进行科学的管理外,还要充分利用现有的资源,让学生受到科学的教育,培养他们的科学兴趣。 相似文献
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科学课,是我校这学年首次尝试开设的课程。2003—2004年有三、四两个年级开设,均从三(上)教材上起,共10个教学班,1位专职教师,6位兼职教师.每位兼职教师均分别承担语、数的教学工作,其中有多位又是语、数课题组主要成员一兼职教学教研任务极为繁重,但并没有因此而耽误科学课的教学,还达到了优良的教学效果。他们是怎样做到了的呢? 相似文献