浅谈听读说写教学

听读说写是语文教学的四个重要方面,它们是密切结合而并存的,是相互依赖而起作用的。在语文教学中,这四个方面应合理安排,有机结合,切不可轻视或偏废某一方面,从而使学生在语文知识和语文技能上都得到发展。     

“听、说、读、写、画”结合,打开学生写作之门

新《小学语文教学大纲》低年级写话明确规定:"对于写话有兴趣,乐于把自己想说的话写下来",教材中也有这样的具体训练项目。作文的实验是以画画编故事的形式并结合"听说读写贴"五环节进行的。该实验可激发儿童对作文的兴趣,提高儿童口头和书面表达能力,为学生提早打开写作之门。     

历练教师在研究中的听读说写

针对一线教师存在研究力欠缺等问题,教师可从自身成长入手,加强自我修炼,将研究和工作整合,着力提升听读说写的能力:听,要抓重点、快概括;读,要慢发酵、狠揉搓;说,要显深度、促广度;写,要为留痕、再建构.这样,教师才能更好地将实践成果转化为科研成果,创新教育教学研究的形式.     

也谈数学的听、说、读、写

听、说、读、写是语文的基本能力。它不仅有助于学生扎实学好文化科学知识,发展能力,而且有助于学生各种素质的全面提高。同样在数学教学中培养学生的听、说、读、写的能力,除了培养学生掌握基础知识的能力外,更重要的是培养学生的创新精神。那么在数学教学中,应该怎样培养学生的听、说、读、写呢?     

浅谈初中英语听、说、读、写训练

听、说、读、写是英语学习过程中的四种基本能力,学生只有在这几个方面都获得了较好的能力培养,才能够得到英语整体能力的提升。在本文中,将就初中英语听、说、读、写训练的方式进行一定的研究与分析。     

“听、说、读、写”同样精彩

在课改背景下的数学教学中,教师的作用不应被看成"知识的传授者",而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者,充分发挥"导向"作用,抓好学生数学学习中的"听、说、读、写、".     

以读促说以说助写读说写结合

小学语文教学的目的就是培养学生会读文、会说话、会写文。因此，处理好教学中读说写的关系是关键，是基础。语文教学中的读说写是紧密联系的三个环节，三者是不可分割的关系。在教学中，我注重把读说写结合起来，相互促进，共同提高，为学生打下坚实的语言表达和文字写作基础。 一、把课内阅读和课外阅读结合起来 课内阅读是语文教学的重要内容。这就要求老师在课堂上的讲解要少而精，抓住中心，突出重点，注重对学生兴趣的引导和启发，在教学过程中，对一些学生已懂的知识，不要因为不放心而再三重复，尽量给学生多一些自主学习的时间。利…     

听·说·读·写——培养学生综合运用英语的能力

依据新课程设定的标准,教师应将新理念渗透在英语教学中,培养学生综合运用英语的能力,把听、说、读、写能力的培养融为一体,贯穿在整个教学中。     

以听促读以说促听英语高效学习法

李阳疯狂英语说：学英语就是学说,口语就是一切。学习英语就是大声说,会说就会听,会说就会读,会说就会写,会说就会译,一个说字解决一切。天下嘴第一,时刻嘴不停。发音永远是第一位,没有发音就没有一切,发音不过关,你的英语将永无出头之日。     

英语听力课上的听、说、读、写

英语视听课是英语专业课程中的一门重要课程,听力也是英语学习的重要组成部分。然而孤立片面的英语听力训练教学并不能有效地提高学习者的听力能力,反而让学习者厌恶、畏惧听力,对英语学习失去兴趣和信心。究其原因是只把听力当听力教,而忽视了听和说、读、写的关系,忘记了听、说、读、写是一体的。整体语言教学理论强调语言的四要素听、说、读、写是一个整体,不可分割,互相影响。所以,在教学中也应遵循这一规律。听力课堂上,听、说、读、写相结合,相互促进,以说带听,以读促听,以写促听;从而可以提高英语听力教学效果,提高学习者的听力理解能力和英语综合能力。     

从ESL和EFL的区别反证"听说领先"原则

最近几年，“听说领先、读写跟上”原则似乎成了我国英语教学的指导性原则。笔认为这一教学原则既不客观，也不科学。如果再不予以纠正，会对我国的英语教学产生误导性影响。本从ESL和EFL的区别驳斥了“听说领先、读写跟上”原则在中国，并从我国实情出发，根据外语教学的客观规律和英语专家们的经验之谈进一步论证了我国的英语教学应始终以读写为本。     

小议“听、说、读、写”英语口语提高法

英语口语的学习在21世纪的今天变得日益重要,本文探讨了听、读和写与口语学习的关系,提出如何通过听、读和写来提高英语口语。     

听力理解过程与英语听力技能的训练

英语听力理解过程是一个复杂的心理过程和积极主动的思维过程,英语听力水平的提高必须加强记忆能力、预测和猜测能力、记录能力及思维能力的训练。     

论英语听力的培养和提高

许多学生一谈到大学英语听力就害怕、头疼、甚至放弃。结合听力常考题型分析原因，并提出相应的对策和技巧。如果学生掌握一些听力技巧，了解自己的薄弱环节，平时多听多练，就一定能不断地提高听力。     

论大学英语课堂教学中听说、阅读、写作能力的培养

在大学英语教学逐步发展的同时,应从教学方法、教学手段、教学模式等方面进行尝试和探讨。英语教学应围绕课堂教学的各个环节,将学生听说能力的培养结合起来,从培养听说能力、阅读能力和写作能力这三个方面来构建大学英语课堂教学模式。     

怎样提高英语听说能力

语言教学的首要目标是交流，交流主要涉及听和说，因此本文就语言教学中听说法的理论进行了探讨并就如何提高听说能力提出了一些建议。     

怎样在大学英语精读教学中提高学生的听说能力--以毕节学院为例

毕节学院本科生主要来自本地区,属于本科生源链的末端,英语水平参差不齐,大部分新生没有英语基础和学习习惯,大学英语教学在起点和目标之间存在很大差距。每周4学时中如果只用1学时进行听说训练很难提高学生的听说能力,这就要求教师在大学英语精读教学中注重学生听说能力的培养。笔者根据长期的教学实践经验和教学效果,提出了怎样在精读教学的整个过程中培养学生的听说能力。     

基于项目教学法的大学英语听说策略研究

大学英语教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力。针对大学英语学生听说能力还停留在"聋哑英语"阶段的现实,试将项目教学法应用于大学英语听说教学过程中,旨在探讨提高大学英语听说能力的策略。     

合作式听写在新闻听力中的应用

传统的新闻听力训练往往局限于选择题,判断正误题,问答题,填空题,学生往往对新闻听力学习缺乏兴趣。本文作者结合长期新闻听力教学实践提出一种新的新闻听力模式：合作式听写。在这种模式下,学生两人一组合作共同完成一项听写,在此基础上,学生再进行听说读写的综合训练。这不仅能提高学生新闻听力学习的积极性,还能提高学生的听说读写综合运用能力。